Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

задача преподавателя – сделать его привлекательным для обучаемого

Здесь принципиально не может быть никаких обязательных списков литературы.

Главным критерием отбора в этом случае является интерес учащегося

понимание, то это обстоятельство заставляет нас особым образом подойти и к вопросу отбора текстового материала: это должны быть тексты, которые потенциальный читатель хочет и может понять.

Центральное место на уроке с использованием художественного текста должна занимать самостоятельная читательская деятельность учащихся, направленная на понимание текста.

В первом случае (в учебных изданиях) целесообразнее дать комплекс заданий и вопросов к тексту, чтобы учащиеся могли самостоятельно проработать вопрос, а для контроля включить необходимую информацию в раздел «Ключи».

Никакого предварительного ознакомления учащихся с предлагаемой методикой не требуется. В этом нет необходимости, т. к. для учащихся эта работа выглядит как «простое» обсуждение текста, размышление над словами, из которых состоит текст. От учащихся не требуется ни знания специальной (например, литературоведческой или стилистической) терминологии, ни особых навыков филологического анализа художественного текста. Обсуждение текста должно идти в рамках общелитературного языка. Преподаватель, задавая вопросы, при необходимости вполне может обойтись понятными учащимся терминами (в том числе и на родном для них языке). Если учащимся (филологам-русистам) известна русская филологическая терминология, то, конечно, не следует ограничивать её использование, за исключением тех случаев, когда умение к месту употребить термин выдаётся за действительное понимание смысла[50].

Индивидуализация учебного процесса, его подлаживание под соответствующую аудиторию (учёт возраста, возможно, пола учащихся, профессиональной ориентации или её отсутствия и т. п.) происходят главным образом за счёт выбора текста

Второй вопрос – ЧТО? – также был предметом обсуждения. Было отмечено, что учебные тексты (тексты учебника, а также дополнительный текстовый материал, создаваемый преподавателем для конкретной группы) помогают решению учебных задач (обучению языковой системе, формированию навыков речевой деятельности, соизучению культуры в процессе изучения языка), но не могут быть полезны для достижения цели обучения речевому общению, т. к. не являются коммуникативными единицами.

Читатель-инофон, как показывает наша практика, приходит к воссозданию словесных образов текста через осмысление значений соответствующих языковых