Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

все слова текста известны учащимся, но его смысл ускользает от них. Всё дело в том, что в памяти учащихся, их воображении нет модели той ситуации, о которой они читают.

человек понимает текст в том случае, когда ему понятна ситуация

Тезис о доступности текста для его понимания учащимся обычно рассматривается как соответствие лексико-грамматического состава текста читательскому уровню владения языком.

при чтении текстов русских классиков, которые так часто включаются в пособия по РКИ

наличие незнакомых слов (даже большого их количества при условии небольшого объёма всего текста) не является поводом для отказа от текста.

речь может идти не об обучении с нуля, а о положительном переносе навыков, сформированных в родном языке, на речевое общение на иностранном.

необходимо показать инофону, что те же стратегии действуют и при чтении на русском языке

когнитивные стратегии чтения являются психолингвистическими универсалиями, т. е. нет необходимости формировать их заново. Если изучающий русский язык как иностранный умеет читать на родном языке (в том числе художественную литературу), а именно с такими учащимися, как правило, имеют дело преподаватели РКИ, эти стратегии (различные виды языковой догадки) у него уже сформированы.

предлагаемый учащимся текст должен содержать только (!) знакомую грамматику[52].

Интересный для учащегося текст, само осознание учащимся того, что он может выбирать тексты для урока, увеличивает «степень вовлечённости учащегося в учебный процесс, его мотивированность, его согласие с целью и условиями обучения»