Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

Если задуматься, то мы обнаружим удивительную вещь: мы вырываем слово из его естественного окружения и искусственно создаём для него новые контексты, тратим массу сил и времени на эту непродуктивную работу, вместо того чтобы ориентировать учащихся (с помощью специальных заданий и вопросов) на использование приёмов языковой догадки, которые могут привести обучаемых к самостоятельному пониманию фрагмента текста.

Если преподаватель не уверен в том, помнят ли учащиеся ту или иную тему, ему следует либо дать им соответствующее домашнее задание, либо провести нужную аудиторную работу, никак не связывая её с чтением художественного произведения.

Так как все грамматические явления, которые могут встретиться читателю в тексте, должны быть известны до чтения, то никаких специальных упражнений, например на употребление видов глагола, глаголов движения и т. п., непосредственно перед чтением текста не требуется

художественные тексты следует включать в языковой учебный процесс с того момента, когда учащиеся овладели основами грамматической системы изучаемого языка.

конечно, не раскрывающее смысла произведения, а лишь интригующее читателя

Можно сказать, что предлагаемое стихотворение (или рассказ) принадлежит к числу самых известных или любимых, или спорных; можно привести какое-то авторитетное мнение

органично сочетаться с вопросами и заданиями

можно дать информацию о произведении, не раскрывающую его содержания.

считается возможным (и даже рекомендуется) знакомить учащихся с содержанием текста (до чтения!)

Мы считаем это недопустимым: если всё известно заранее, то нет смысла читать, как нет смысла в разговоре, когда вам известно всё, что скажет собеседник. Нечего понимать!