Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

Притекстовая работа – это моделирование в учебных условиях тех процессов, которые происходят в сознании читателя – носителя языка при чтении книги или, в терминологии психологии, в процессе непосредственного восприятия текста

Чтение текста в учебных условиях – реальная возможность подготовить учащегося к самостоятельной читательской деятельности, показать ему, как могут быть преодолены те или иные трудности восприятия текста, научить использованию когнитивных стратегий при чтении и др

Во многих учебниках и пособиях, использующих учебные и даже аутентичные тексты, вопросов и заданий для притекстовой работы вообще нет, точнее, они сводятся к инструкции: «Читайте (прочитайте) текст». Нередко указание прочитать текст дополняется заданием, которое можно выполнить только после прочтения текста, например: «Прочитайте текст и ответьте на вопросы (расскажите об аналогичном случае; скажите, от чьего имени идёт речь и др.)». На наш взгляд, это психологически некорректно и методически неоправданно: первая часть задания – «Прочитайте текст» – достаточно коммуникативна и не нуждается в каком-либо уточнении (за исключением того, как именно это задание нужно выполнить – со словарём или без него), а вторую часть задания – «Ответьте на вопросы» и др. – можно дать после того, как текст будет прочитан. Собственно же притекстовых вопросов и заданий в учебниках и пособиях практически нет.

Если же они затрудняются с ответом, то преподавателю не стоит рассказывать биографию автора. Лучше пошутить: «Вы меня невнимательно слушали. Ну-ка, повторите, что я сказала. Что вы узнали из моих слов?»

Урок, как правило, начинается с сообщения: «Сегодня мы будем читать рассказ (стихотворение и т. п.) NN (называется имя автора)». Далее следуют вопросы: «Известно ли вам это имя? Что вы можете сказать (Что вы знаете) о нём (ней)?»

Если при чтении текста выяснится, что без этой информации невозможно понимание, а самостоятельно учащийся не в состоянии её выявить, то всегда можно подсказать в нужный момент притекстовой работы.

То, что будет сделано или не сделано в рамках этого этапа, определит успех занятия.

Главное – не сделать чего-то лишнего, не сообщить читателю-инофону информацию, которая раскроет «тайну» текста, не подменить готовым знанием самостоятельную работу

торопиться со «снятием» лексических трудностей до чтения не следует, так как бо́льшая часть «тёмных мест» проясняется самим текстом

В некоторых пособиях материалом для упражнений нередко служат фрагменты того же самого текста, который далее предполагается читать. Это совершенно недопустимо, т. к. разрушает целостность и последовательность восприятия текста