Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

иногда причиной неадекватного восприятия текста может быть актуализация «лишней» информации.

Сбой мог произойти на любом уровне восприятия текста: на первом (уровне значения) – из-за неправильно понятого языкового значения, на втором (уровне смысла) – из-за неточно установленного смысла текстовой единицы, на третьем (уровне представления) – из-за отсутствия необходимых фоновых знаний для создания читательских представлений.

Это можно сделать разными способами. Если вы собираетесь работать над текстом большого объёма (например, рассказом), можно предложить учащимся прочитать его дома. Однако всегда ли вы можете быть уверены, что все учащиеся выполнят домашнее задание и выполнят его полностью?

Иногда без чтения текста название непонятно даже носителю языка, например «Пуськи бятые» у Л. Петрушевской. В этом случае не стоит заранее объяснять его и читателям-инофонам, а в конце притекстовой работы, когда все необходимые сведения будут получены, целесообразно вновь вернуться к названию, предложить задание или вопрос, чтобы учащиеся могли самостоятельно сделать вывод о смысле названия.

Если текст не имеет своего названия, как часто бывает в поэзии, можно обсудить название цикла, в который входит предлагаемое для чтения стихотворение. Так мы поступаем при работе над стихотворением А. Ахматовой: «Стихотворение, которое вы будете читать, входит в цикл с общим названием “В Царском Селе”. Как вы понимаете это название? Почему слова написаны с большой буквы? Знаете ли вы, где находится Царское Село? Почему оно так называется и чем знаменито? Попробуйте догадаться самостоятельно. Какое значение имеет слово “село”? Какой оттенок значение вносит эпитет “Царское”? В какое время года царь жил здесь? А где он жил в другое время? Конечно же, вы догадались: Царское Село – это летняя резиденция русских царей, оно находится недалеко от Петербурга, бывшей столицы Российской империи. И сегодня мы можем любоваться величественными дворцами и великолепными парками

На этом этапе нужно стараться избегать информации, которая раньше времени может раскрыть читателю смысл текста, уничтожив его загадку и сделав ненужной самостоятельную читательскую деятельность обучаемых

Название – это часть художественного текста. Как правило, оно содержит значительную информацию[60], которая позволяет читателю сделать предварительный прогноз о содержании текста и подготовиться к его восприятию. Поэтому если текст имеет название, то следует продумать специальное задание (или задания) к нему. Именно с него и начинается притекстовый этап работы. Это может быть простое задание с предложением подумать, о чём может быть текст с таким названием

Если при определённых условиях (например, нехватка аудиторного времени и др.) пред- и послетекстовый этапы работы могут сокращаться до одного-двух вопросов, а то и вовсе опускаться или выполняться как домашнее задание, то притекстовую работу необходимо осуществлять в аудитории в максимально полном объёме.

читатель на собственном опыте учится преодолевать различные трудности чтения, овладевает навыками самостоятельного понимания и становится квалифицированным читателем.

притекстовый этап работы над текстом является главным