Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

Работу над текстом, как аутентичным, так и адаптированным вариантом, рекомендуется проводить по методике обучения пониманию текстов, разработанной нами.

Картинка на обложке подскажет, в какого рода игры играют демиурги (уж точно не в футбол), и подготовит учащихся к тому, что история, которую они будут читать, не совсем реалистичная.

знакомства с обложкой книги, в которой он опубликован.

В тех же случаях, когда трудность только лексическая, можно предложить учащимся применить одну из когнитивных стратегий (например, опору на ближайший контекст, однокоренные слова, тему текста или же опору на здравый смысл наконец).

адаптировать стоит сложные грамматические конструкции, содержащие неизвестные учащимся лексические единицы

навыки использования когнитивных стратегий. В текстах, предлагаемых учащимся уже на уровнях А2 и В1, должно быть не менее 25 % так называемого воздуха – незнакомой лексики, именно для того, чтобы учащиеся учились преодолевать подобные трудности и не боялись их.

Самостоятельное (под руководством преподавателя) преодоление лексических трудностей при чтении текста на русском языке развивает у учащихся-инофонов языковую догадку

лингвистических сказочек Людмилы Петрушевской

лексические трудности, с которыми встречается читатель, как правило, не являются непреодолимыми.

после достижения учащимися уровня А2 вмешательство в грамматическую структуру текста могут (и должны!) быть минимальными.