Развитие фонематического восприятия (выделение слов со звуком Ль без стечений согласных в конце из ряда других слов)

При предъявлении слов одного семантического поля или сходных по звуковому и слоговому составу (но реально существующих слов) с первым словом в таком ряду, их опознавание происходит быстрее, чем при предъявлении случайных слов. Такое явление, описанное Дженнифер Эйделотт, называется в лингвистике прайминг-эффектом. В его осуществлении принимает участие зона Брока и зона Вернике (С. А. Бурлак, 99). Зона Вернике, по-видимому, помогает затормозить побочные ассоциации, пишет С. А. Бурлак в своей книге «Происхождение языка», и способствует более быстрому и эффективному припоминанию слов. А зона Брока, наоборот помогает актуализировать слова и всё, что похоже на них по звучанию, что, как полагают, важно при построении словоизменительных и словообразовательных моделей (Бурлак, 100). В этом кроется, может быть, дополнительный левополушарный механизм, объясняющий, почему ритмизированная речь (она, как и интонемы, синкретично храниться в структурах правого полушария) предпочитается детьми младшего возраста и составляет вместе с бытовой лексикой основу высокоавтоматизированной ядерной части лексикона, которая используется педагогикой для развития речи, а у взрослых может стать компенсаторным механизмом восстановления утраченной при мозговых катастрофах речевой функции (А. Р. Лурия, 1962, 1969, М. К. Шохор-Троцкая, 2001, Т. Г. Визель, 2005). И при заикании ритмизированная речь менее нарушена (Сикорский И. А., 1889; Шкловский В. М., 1984, 2002; Визель Т. Г., 2004, 2012 и др.) и может служить основой для разворачивания динамических структур речи (Лурия, 224; Ахутина Т. В., 2002). Автору представляется, что отображением этих динамических структур, наряду с другими лингвистическими средствами, являются синтагменные и фразовые ритмы прозаической речи. Основываясь на работах Винарской Е. Н., Богомазова Г. М. («Возрастная фонетика», 2005; 30, 45–47, 90–91) по изучению дофонетических эмоционально выразительных паралингвистических оппозиций, которые они относили к врождённым видоспецифическим для человека универсалиям, а также на изучении суперсегментных (интонационных) и сегментных фонологических оппозиций, складывающихся прижизненно под влиянием культурного развития и характерных уже только для родного языка (Там же 118–119, 194–196), их связью с психической деятельностью, реакциями симпатической и парасимпатической нервной системой (там же, 33), автор данной работы предполагает в них одно из внешних проявлений и сопровождение деятельности работы функциональной системы речи, её динамического стереотипа: компоненты интонации связаны, с одной стороны, с деятельностью динамического стереотипа речи, частью которого являются симпатико-парасимпатические реакции (о связи эмоций в процессе коммуникации младенца и взрослого и состояния отделов вегетативной нервной системы пишет Винарская в той же работе, 51–52), с другой стороны, с лингвистическими законами оформления речевого высказывания (культурно обусловленная норма общения). Интонация, можно сказать, становится между ними связующим слоем. Напрашивается сравнение интонации с музыкой, которую исполняет оркестр – функциональная система речи. И, надо думать, что музыка как искусство, коль оно порождено человеком и носит отпечаток его высшей нервной деятельности, и есть сама интонация мысли, т.е. отображением его речевого мышления, поэтому, начатую фразу, что в речи, что в музыке, можно с большой вероятностью договорить и допеть, музыка также предикативна, как и речь. Винарская видела в работе над эмоционально-выразительными паралингвистическими комплексами, которые в процессе развития дифференцируются и становятся лингвистическими, будущее в решении коррекционных задач логопедии. Поэтому введение ритмизированной речи на всех уровнях коррекции будет несущей волной в подаче лингвистического материала. В учебных упражнениях подбор рифмы и слов определённой ритмической модели и слоговой структуры, (в более сложной стихотворной речи ещё и параллелизм грамматических форм, использование тропов и фигур речи, а при чтении – сходность или вариативность интонационных конструкций), очевидно, становится дополнительной частью смыслового контекста, организующего и облегчающий поиск направленных ассоциаций. Предъявление на слух (воспроизведение за педагогом или чтение), приведённых ниже последовательностей слов, способствует не только обострению фонематического восприятия, но и отработке артикуляционной базы языка, начиная со звуков раннего онтогенеза. Словарная работа, проводимая для ознакомления с речевым материалом для понимания значения произносимых слов, расширяет словарный запас детей, благоприятствует их осознанному запоминанию, повышению темпа и чёткости артикуляции у всех категорий учащихся.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда услышите слово со звуком Ль:

Условные обозначения: Сл+ЛЬ – слово со звуком Ль, Сл-ЛЬ – слово без звука Ль, Н – положение изучаемого звука в начале слова, С – в середине слова, К – в конце слова, Кс – контрастная (слоговая) структура, Схс – сходная (слоговая) структура, СТЕЧ – звук Ль в стечении согласных.

(среди слов с простым звуковым составом со сходной слоговой структурой)

Мох, бок, кит, моль, /мак, куб, бык, боль, /дом, год, тень, мель, /пена, пита, тени, ноль, /ванна, вата, вода, вуаль, /тина, бита, боты, омуль, /путы, маки, хата, уголь, /муха, ноты, нити, тополь, /канава, вагоны, кабаны, канифоль, /комок, домик, котик, капель, модель, /батон, бутон, питон, дуэль, /каток, капот, канат, ваниль, /бегемот, патефон, Капитон, капитель, похититель.

ИСКРЫ "Ль"+Сл+ЛЬ – К – Схс-1

Ток, кот, тень, даль,

Хата, вата и вуаль,

Капитон и капитель,

Канитель, каток, капель.

ИСКРЫ "Ль"+Сл+ЛЬ – К – Схс-2

Моток, пупок, каток, киль, пыль,

Поток, комок, канат, ковыль.

Батон, питон, бутон, капель,

Кот, ток, мак, бак, кит, кок и мель.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда НЕ услышите слово со звуком Ль:

Киль, куль, мель, кот, /ноль, тюль, моль, мак, /даль, голь, куль, пони, /быль, пыль, толь, боты, /фитиль, ваниль, капель, фата, /китель, ковыль, вуаль, вагон, /уголь, тополь, купель, питон, /капитель, канитель, повитель, патефон, /гонитель, обитель, водитель, туника.

ИСКРЫ "Ль"+Сл-ЛЬ – К – Схс

Моль, ноль, голь, кот,

Уголь, китель, боб, ход,

Ком, ковыль, вуаль, модель, /…дуэль, /…ель,

Фантик, бантик и капель.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда услышите слово со звуком Ль:

(среди слов с простым звуковым составом с контрастной слоговой структурой)

Моток, пита, дом, капитан, киль, /паук, тумба, бутон, мель, /Анюта, Катя, Инна, Поль, /тина, хомут, хомяк, мех, канитель, /кухня, мак, батон, фантик, тюль, /каток, ботинок, тапки, боль, /хитон, тень, гавань, пакет, духи, канифоль, уголь, /пень, бетон, подкова, пыль, /муха, каток, панама, тополь, /бидон, вода, вагон, дом, капель, /вагон, боб, гавань, ухо, фитиль.

ИСКРЫ «ЛЬ» + Сл+ЛЬ – К – Кс – 1

Хомут, дом, домик, дуги, моль,

Канат, кот, котик, пита, ноль,

Пакет, пакетик, тина, тюль,

Канат, канатик, тени, куль.

Найдите в стихотворении пары слов со значением большой – маленький.

ИСКРЫ "Ль"+ Сл+ЛЬ – К – Кс – 2

Поток, мак, тени, кот, ковыль,

Вода, кювет, кабина, пыль,

Батон, канава, повитель,

Капель, панама, канитель.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда НЕ услышите слова со звуком Ль:

Киль, китель, мель, канат, /боль, капитель, фитиль, бык, /вуаль, канитель, даль, вода, /пыль, омуль, диполь, тюль, панама, /капель, толь, водитель, питон, /ковыль, куль, ваниль, помада, /канифоль, дуэль, быль, моток, /медаль, ель, уголь, тополь, йод.

ИСКРЫ "Ль"+ Сл-ЛЬ – К – Кс

Моль, вентиль, ноль, панама, даль,

Киль, бегемоты, кот, миндаль, /… медаль.

Помада, ноты, куль, капель,

Водитель, боты, омуль, мель.

Используя приведённые здесь слова, составьте с ними ряды слов в единственном (или во множественном) числе, среди которых есть 1 слово во множественном (или единственном) числе. Учащимся предлагается подать условный сигнал, когда они услышат в ряду слово во множественном (или в единственном) числе.

Автоматизация в произношении звука Ль без стечений согласных в конце слов

Произнесение серий слов со звуком Ль в конце.

Разминка: переходное упражнение от слогов к слову.

Педагог, а затем ученик произносят: АЛЬ – АЛЬ – ВУ-АЛЬ.

Списки слов см. в «Искрах».

В дальнейшем в словах не акцентируется раздельное проговаривание и удлинение звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ, НОЛЬ.

Какое слово из двух короче/длиннее? Назовите его.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Кс – 1

Моль – канитель.

Повитель – ноль.

Ковыль – мель.

Вуаль – канифоль.

Тюль – капитель.

Быль – обитель.

Обыватель – дуэль.

Капель – гонитель.

*К – звук Ль в конце слова

Используя словесные ряды из предыдущей главы, назовите только то (или те) слово(а), в которых есть звук Ль (педагог зачитывает словесный ряд, помещая искомое слово в начало или в середину, или в конец ряда).

Используя слова, приведённые в «Искрах», составьте ряды слов в единственном (или во множественном) числе, среди которых есть одно слово во множественном (или единственном) числе. Учащимся предлагается назвать слово, которое стоит во множественном (или в единственном) числе.

Договорите слово во фразе, произнеся его трижды.

Педагог: Съела шубу…. Ученик: моль-моль-моль.

Съела шубу моль-моль-моль,

За девяткой ноль-ноль-ноль,

На окошке тюль-тюль-тюль,

Рыбка в речке буль-буль-буль.

Не спеша произнесите стихотворения, чётко выговаривая звук Ль:

(Данный материал хорошо было бы представить в виде иллюстрированной ленты/домино/таблицы, продвигаясь взором и указательным пальцем по которой, учащийся будет называть действия. Пример иллюстрированной таблицы можно найти в пособии Л. Н. Смирновой «Мы учим звуки Л, Р».)

Условные обозначения: К – звук Ль находится в конце слова.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Схс – 2

Моль, ноль, голь, толь,

Купель, китель, канифоль,

Куль, ковыль, вуаль, дуэль, /…ель,

Капитель, мель, канитель.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Кс – 3

Моль, ноль, тюль, даль,

Китель, вентиль, киль, вуаль,

Куль, ковыль, мель, канитель,

Капитель, фитиль, капель.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Кс – 4

Обитель, обитатель,

Метатель, наниматель,

Обвинитель, быль, водитель,

Накопитель, пыль, гонитель.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Схс – 5 – вар.-1

Капитель, канитель,

Гонитель, обитель,

Повитель, похититель.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Схс – 5 – вар.-2

Капитель, *багатель,

Победитель, обитель,

Повитель, канитель,

Похититель, водитель.

*Багатель (от фр. – безделица) – маленькое муз. произведение; настольная игра, где надо загнать шарик в лунку.

ИСКРЫ «ЛЬ»К – Схс – АС

Цель, шаль,

Щель, жаль,

Соль, штиль,

Сель, стиль.

АС – материал с артикуляторно сложными звуками.

Используйте также для отработки звука Ль в произношении материалы из предыдущей главы.

Развитие фонематического восприятия (выделение прямых слогов со звуком Ль без стечений согласных из ряда других слогов)

Выделение изолированного звука Ль среди других звуков (повторение: взять часть материала):

(среди гласных)

А, О, ЛЬ, Э, И, ЛЬ…

Однако, если это упражнение вызывает стойкие ошибки, то имеет смысл начать с выделения звука Ль из ряда глухих согласных:

П, Ф, ЛЬ, Ш, С, Т, ЛЬ…

(среди парных звонких гласных):

Ж, З, В, ЛЬ, БЬ, ДЬ, ЛЬ…

(среди сонорных гласных):

М, Н, Р, ЛЬ, М, ЛЬ, Н, ЛЬ, М…

(среди разных звуков):

Т, М, ЛЬ, Х, ЛЬ, ТИ, ВЭ, ДО, ЛЬ…

*(среди искажённых вариантов звука): попробуйте произнести звук, добавляя лишние шумы (при очень вялой артикуляции, поворотах языка) и попросите учащегося подать сигнал, когда этот звук будет звучать лучше всего).

*(среди конфликтных звуков): на этапе дифференцировки (проводится в случаях замены изучаемого звука иным звуком после уточнения акустических и артикуляционных характеристик каждого члена пары – это значит, после изучения всего раздела «Искры Л» на этапе автоматизации во фразах и собственной речи).

А теперь послушайте звук Ль в слогах, среди своих звуков-друзей. Эти друзья очень певучие, их можно назвать звуки-песенки (гласные звуки), ведь в песнях именно над ними ставятся нотки.

Выделение прямых слогов со звуком Ль среди гласных.

Послушайте слоги и подайте сигнал, когда услышите звук Ль в прямых слогах:

А, И, У, ЛЯ, Э, А, ЛЁ, О, А, Э, И ЛИ…

Выделение прямых слогов со звуком Ль среди слогов с глухими согласными.

(материал разбить на несколько занятий, полнота использования определяется текущей задачей)

ЛЯ: ПИ, ТИ, КИ, ЛЯ, /ПЕ, ТЕ, КЕ, ЛЯ, /ПЁ, ТЁ, КЁ, ЛЯ, /ПЯ, ТЯ, ЛЯ и т.д. (меняется согласный);

ЛИ: ПЕ, ПЯ, ПИ, ЛИ, /ЛИ: КА, КО, КУ, ЛИ, /ФЁ, ФИ, ФЕ, ЛИ, /ЛЁ: ТЯ, ТЕ, ТЮ, ЛЁ и т.д. (меняется гласный);

ЛЯ: ПЁ, КЯ, ТЮ, ЛЯ, /ЛЁ: ПИ, ТЁ, КИ, ЛИ, /ЛЮ: ЩЕ, ШИ, СЯ, ЧЕ, ЛЮ и т.д. (меняется гласный и согласный);

и т.д.

*При предъявлении звука НА СЛУХ, возможно брать любые согласные, даже сложные, отсутствующие у учащегося, при учёте принципа от далёких к близким дифференцировкам (т.е. степени контрастности отрабатываемого звука со звуковым окружением).