Автоматизация в произношении звука Ль без стечений согласных в обратных слогах

Начать автоматизацию звука с прямого или обратного слога решает педагог. Для согласных русского языка сильной позицией является абсолютное начало слова перед ударным гласным (Зиндер Л. Р., 60). Но у начала автоматизации звука в обратных слогах есть достоинство – слуховой образ звука в этой позиции более приближен к изолированному звучанию (см. ниже), т.к. он наименее подвержен влиянию звукового окружения, это следует из исследованиях акустических связей слога в русском языке Бондарко Л. В., которая показала, что существует слабое примыкание согласного к предыдущему гласному и, наоборот, большое сродство согласного к последующему гласному, даже когда речь идёт о стечении согласных между гласными (Зиндер, 255). К тому же при делении речевых единиц на слоги в русском языке есть тенденция к определению артикуляторных комплексов типа СГС и особенно СГ (Зиндер, 253), а более сложные сочетания типа ССГ и СССГ, как показала Чистович Л. А., представляют собой группы этих комплексов (Зиндер, там же). Вставка гласного здесь объясняется тем, что единицей артикуляции является слог, а согласные в русском языке неслогообразующие звуки и не могут быть воспроизведены в «чистом виде» без вокалического призвука (С. А. Бурлак, 53), даже если он беззвучный – этот вокалический призвук является фонетическим признаком позиционного аллофона согласных (Зиндер, 170). Образование стечений согласных Чистович объясняет наложением артикуляции комплексов СГ друг на друга. Слитность слога поддерживается превосходящей звучностью слогообразующего звука (Аванесов Р. И.) – такими являются гласные, импульсом мускульного напряжения (Щерба Л. В.) и экспираторным толчком (Р. Стетсон). По сонорной (акустической – господствующей на сегодня) теорией организации слога: на элементах слога происходит постепенное повышение звучности, вершина которого достигается на гласном. По этой теории в русском языке, которую применительно к русскому языку приспособил Аванесов Р. И. (Зиндер, там же), слогораздел проходит между гласным и последующим согласным из-за разности в звучности. Исключение составляют стечения согласного Й с другим последующим согласным, а также сонорного согласного и последующего парного шумного согласного – из-за высокой степени сонорности первых, и слогораздел здесь проходит после сонорного звука, в этом случае получается закрытый слог. Закрытый слог может возникнуть и в конце слова. Слитность закрытого слога лучше объясняет мускульная (артикуляторная) теория Щербы. По мускульной теории Щербы «неделимость слога обусловлена тем, что он произносится одним импульсом мускульного напряжения … состоящего из усиления напряжения, его максимума и ослабления» (Зиндер, 255). При этом Щерба различал сильноначальные согласные, которые идут за ударным гласным (а в стечениях согласных это правило распространяется только на первый элемент сочетания и сильноконечные – в остальных случаях, слогораздел проходит после сильноначального гласного, а при удвоении согласного (двухвершинные согласные) – между ними. И так, по Щербе: мес-то, ме-ста, Ал-ла (Зиндер, там же), для сравнения по Аванесову: ме-сто, ме-ста, А-лла (источник: https://gramota.ru). Зиндер, поясняя теорию Щербы, указывает, «что если импульс напряжения распространяется более или менее на все органы произношения (включая и дыхательные), то в слоге будет наблюдаться и усиление звучности, и увеличение воздушности, и повышение основного тона голоса». В конце слова и в конце изолированного закрытого слога, исходя из сказанного, наступает спад мышечного напряжения, что должно повлечь за собой понижение относительной звучности согласного, но незаметного для носителя языка, т.к. оно не носит смыслоразличительной функции (не путать с оглушением парных звонких шумных). «В потоке речи может оглушаться сонорный согласный на конце слова моль (хотя по правилам сонорные не должны оглушаться – они даже не имеют глухой пары), – приводит пример О. А. Волошина в материалах к школьному словарю лингвистических терминов, но, продолжает она, – звонко или глухо мы произнесем сонорный [л’] – неважно, говорящие по-русски объединят два этих звучания в одну единицу». Сонорные немного оглушаются и в конце слова после глухого согласного: мётл (Зиндер, 53). Хотя носитель языка это позиционное отличие звучания Ль (Л и др. сонорных) не замечает, для постановки звука этот факт может оказаться важным, т.к. имеет определённое значение при выборе речевого материала для слухового анализа и автоматизации звука), например, в упражнениях, где при скандированном проговаривании слогов, чтобы получить слово, надо договорить изолированный звук, на первом этапе обучения между гласным и конечным согласным можно заложить микропаузу, которая может быть использована учащимся для формирования артикуляционной позы. В прямом слоге такой приём внесёт грубое искажение в звучание слога, нарушая его слитность. Таким образом, начиная автоматизацию звука с обратных слогов, мы приближаем отрабатываемый звук по условиям артикуляции и качеству звучания к изолированному звуку, что делает более плавным переход от отработки изолированного звука к автоматизации звука в слогах и словах. Особенно это подойдёт тем ученикам, у которых есть трудности переключения слухового внимания и/или артикуляционных движений. Если таких трудностей не наблюдается, то можно после короткой тренировки перейти к отработке звука в прямых слогах. Отметим, что для первых навыков звуко-буквенного анализа также и по той же причине подойдут обратные слоги (Рамзаева Т. Г., Львов М. Р., 66), которые традиционно берутся первыми. Можно сказать, что в обратном слоге весь смысловой контекст звука (каким является слово или анализируемый изолированный слог) предшествует самому звуку, после которого наступает пауза, максимально исключающая зашумление акустического образа звука гомогенной информацией. Чтобы перцептивная выделенность изучаемого звука была максимальной, в логопедии в начале работы над звуком, безотносительно к его позиции в слове, используется приём искусственного выделения отрабатываемого звука силой голоса и замедлением артикуляции. Надо полагать, что как у долгих гласных выделяется стационарный участок звучания, так и в случае с сонорными Ль/Л (и другими плавными согласными), вероятно, будет такой же эффект, что помогает закрепить слуховой и артикуляторный эталон. Однако, это может провоцировать учащегося, впоследствии, делать этот согласный звук слоговым (с призвуками И – у мягких согласных, Ы – у твёрдых согласных или, как считал Щерба, прибавлением к ним редуцированного гласного Ъ (Зиндер, 171–172) – в обоих случаях это приводит к образованию дополнительного слога). Поэтому, параллельно по подражанию надо знакомить учащегося с односложными словами и закрытыми слогами с этим и другими правильно воспринимаемыми звуками и учить в рамках речедвигательной гимнастики слитности этих слов и слогов, например, повтор за педагогом односложных слов с закрытым слогом и изолированных закрытых слогов под хлопки в ладоши, а затем предоставить учащемуся самому проговаривать слова и слоги за один хлопок, после этого начать сравнивать их с многосложными словами и узнавать односложные слова среди них. По мере автоматизации и долгота согласного должна быть уменьшена, иначе звук будет звучать неестественно, или будет слишком отчётливо слышен вокалический призвук после согласного, который обязательно возникает при изолированном произнесении слова, оканчивающимся на согласный (Зиндер, 171; С. А. Бурлак, 55), что нарушит и слитность слога, и звуковой образ слова. Качество звука проявляется не только в слаженной работе органов артикуляции, но и в оттенках звучания. Особенности произнесения фонемы в каждой конкретной позиции по отношению к соседним звукам или по отношению к положению в начале, конце или середине слова, а также по отношению к ударному слогу, налагает отпечаток на неё акустико-артикуляторный образ (Зиндер, 47), поэтому отработка звука в разных видах слогов и слов способствует «вживанию» этого звука в речь. При этом истинным началом введения звука в речь считается включение звука в прямой (открытый) слог. Именно, это и имеется ввиду, когда говорят об «обкатке» в артикуляции отрабатываемого звука, пока он не совпадёт во всех позициях с языковой традицией родного языка. Использование неправильно звучащих аллофонов ведёт к появлению акцента (Зиндер, 52), что затрудняет восприятие речи. И при этом все эти акустико-артикуляторные варианты звука (аллофоны) должны совпасть (быть обобщены) по значению в единой фонеме, иначе возможны ошибки звукового анализа, отражающиеся на письме. Возможно, одно из различий нарушений при дисграфии и при дизорфографии заключается в первом случае в недостаточной дифференцировке фонетически близких звуков (П-ТСЛ, Селиверстов, 133) и, как результат, в расширении границ фонемы, а во втором – в недостаточном обобщении (выделение интегральных признаков) всех позиционных и комбинаторных аллофонов в фонеме и, следовательно, в сужении границ фонемы, что нарушает как морфологический принцип письма, так и морфологический анализ слова. Щерба указывал, что постоянным свойство фонемы является служить опознаванием морфемы или слова (Зиндер, 41), а на нарушение морфологического анализа при дизорфографии указывает Корнев (Корнев А. Н., 287). Полиморфность ошибок, по-видимому, усиливается тем, что передача звукового абриса слова ведётся имеющимся в распоряжении письменного языка графическими символами, которые также являются обобщениями по отношению к фонеме, не приспособленных для выражения всех её аллофонов, природа которых лежит, в том числе, в наличии коартикуляционных переходов между артикуляционными позами соседних звуков.

Надо отметить, что переход на более высокий уровень автоматизации звука (также как и при работе с фонематическим слухом), может сопровождаться небольшим регрессом, вроде бы уже сложившегося на предыдущем этапе навыка. Происходит энергетическое «обкрадывание» функции (Скворцов И.А, Ермоленко Н. А.), условия осуществления которой проходит в усложнённых условиях. Снизьте темп, увеличьте паузы, уменьшите количество повторов или объём материала в одной серии примеров, используйте переходные упражнения (пары примеров, сочетающие освоенный материал и новый). Добивайтесь точности движения и закрепление правильного слухового эталона, т.к., в конечном итоге, именно слуховые представления контролируют произношение, а значит и соответствующие ему артикуляционные движения.

Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. (Подробно это явление описано у Н. А. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений».) Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать упражнение несколько раз и сделать обязательную паузу до следующего раза для консолидации следов памяти. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.

Переходное от звука к слогу упражнение:

Педагог: Добавьте к моему звуку звук ЛЬ:

Педагог: Ааа (долгий гласный) – (и пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ (продолжительно удерживает смычку).

Педагог: Отлично, у нас получился слог АЛЬ (произнести замедленно, внятно)

Педагог: Иии… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ИЛЬ.

Педагог: Ыыы… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ЫЛЬ.

Педагог: Эээ… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ЭЛЬ.

Педагог: Ооо… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ОЛЬ.

Педагог: Ууу… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог УЛЬ.

Если необходимо, то можно проговорить весь алгоритм сопряжённо (вместе в один голос).

Педагог: Ааа – (пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ.

Педагог: Что получилось? Ученик: АааЛЬ. (продление гласного на практике помогает снять долготу согласного – прим. авт.)

Педагог: Ааа… Ученик: ЛЬ, получился слог АааЛЬ.

Педагог: Иии… Ученик: ЛЬ, получился слог ИииЛЬ.

Педагог: Ыыы… Ученик: ЛЬ, получился слог ЫыыЛЬ.

Педагог: Эээ… Ученик: ЛЬ, получился слог ЭээЛЬ.

Педагог: Ооо… Ученик: ЛЬ, получился слог ОооЛЬ.

Педагог: Ууу… Ученик: ЛЬ, получился слог УууЛЬ.

В дальнейшем в слогах не акцентируется раздельное проговаривание звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ, ИЛЬ, ЭЛЬ, ОЛЬ, УЛЬ.

Произнесение обратных слогов со звуком Ль:

(Однотипных)

АЛЬ – АЛЬ – АЛЬ

ИЛЬ – ИЛЬ – ИЛЬ

ЭЛЬ – ЭЛЬ – ЭЛЬ

ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ

УЛЬ – УЛЬ – УЛЬ

(Разнотипных)

АЛЬ – АЛЬ – ИЛЬ

ИЛЬ – ИЛЬ – АЛЬ

АЛЬ – ИЛЬ – АЛЬ

ИЛЬ – АЛЬ – ИЛЬ

и т.д.

(с переносом акцента (ударения) для отработки переключения артикуляционных движений, моделей словесного ритма, позиционных и комбинаторных различий фонемы, а также для обобщения кинестетических ощущений вариантов фонемы в единый акустико-кинестетический образ)

Однотипных:

аль – аль – АЛЬ эль – эль – ЭЛЬ иль – иль – ИЛ оль – оль – ОЛЬ уль – уль – УЛЬ

АЛЬ – аль – аль ЭЛЬ – эль – эль ИЛЬ – иль – иль ОЛЬ – оль – оль УЛЬ – уль – уль

аль – АЛЬ – аль эль – ЭЛЬ – эл иль – ИЛЬ – иль оль – ОЛЬ – оль уль – УЛЬ – уль

(Здесь и далее: заглавная гласная буква показывает главное ударение.)

эль – эль – ЭЛЬ – эль

иль – иль – ИЛЬ – иль

оль – оль – ОЛЬ – оль

уль – уль – УЛЬ – уль

Слог из заглавных букв – ударный. Поставьте ударение на слог в конце, затем на первый слог и, наконец, на средний. Ударный слог произносится более громко и замедленно, интонация падает вниз (как в конце фразы).

Если ребёнок затрудняется повторить ритмическую группу слогов, сделайте на первом этапе геометрическую схему, например, для: аль – АЛЬ – аль.

Разнотипных:

Сочетание серии повторов контрастных слогов с акцентом, отработка интонации незаконченности – законченности: перед запятой основной тон несколько повышается, а перед точкой – резко падает вниз.

аль – АЛЬ, эль – ЭЛЬ.

аль – аль – эль – ЭЛЬ.

аль – АЛЬ, иль – ИЛЬ.

аль – аль – иль – ИЛЬ.

иль – ИЛЬ, эль – ЭЛЬ.

иль – иль – эль – ЭЛЬ.

иль – ИЛЬ, оль – ОЛЬ.

иль – иль – оль – ОЛЬ.

иль – ИЛЬ, уль – УЛЬ.

Иль – иль – уль – УЛЬ.

И т.д.

С перестановкой контрастного слога, ударение на контрастный слог:

аль – аль – ИЛЬ аль – аль – УЛЬ аль – аль – ОЛЬ иль – иль – УЛЬ

ИЛЬ – аль – аль УЛЬ – аль – аль ОЛЬ – аль – аль УЛЬ – иль – иль

аль – ИЛЬ – аль аль – УЛЬ – аль аль – ОЛЬ – аль иль – УЛЬ – иль

С инверсией гласных:

(предударные и ударные позиции)

аль – аль – ИЛЬ иль – иль – УЛЬ аль – аль – ЭЛЬ иль – иль – ОЛЬ

иль – иль – АЛЬ уль – уль – ИЛЬ эль – эль – АЛЬ оль – оль – ИЛЬ

(ударные и заударные позиции)

ЭЛЬ – аль – аль ИЛЬ – эль – эль УЛЬ – оль – оль ОЛЬ – иль – иль

АЛЬ – эль – эль ЭЛЬ – иль – иль ОЛЬ – уль – уль ИЛЬ – оль – оль

(предударный, ударный, заударный слог)

аль – ИЛЬ – аль/аль – ЭЛЬ – аль /аль – ОЛЬ – аль /аль – УЛЬ – аль /оль – ИЛЬ – оль /оль – УЛЬ – оль

иль – АЛЬ – иль/эль – АЛЬ – эль /оль – АЛЬ – оль /уль – АЛЬ – уль /иль – ОЛЬ – иль /уль – ОЛЬ – уль

С изменением позиции контрастного слога для отработки переключения артикуляционных движений и обобщения акустико-кинестетических образов аллофонов, возникающих в этих позициях (см. выше).

Позиции: (2-ой предударный, 1-ый предударный, ударный, заударный слог)