Цитаты из книги «Педагогика. Учебник для вузов»

В истории становления государственно-общественного управления школьным образованием можно выделить пять этапов.

Контент-анализ – метод, позволяющий анализировать письменные тексты (документы, статьи, монографии, письма, сочинения и т. п.). Смысл контент-анализа – перевод в количественные показатели с последующей статистической обработкой качественной информации. Общая методика проведения контент-анализа состоит в следующем: • определяется цель контент-анализа, и в соответствии с ней подбирается текстовый фонд (статей, монографий, документов); • выбирается смысловая единица анализа (это может быть термин, характеристика, идея, проблема и т. д.); • из подобранного текстового фонда выбираются все формулировки смысловой единицы анализа; • выбранные формулировки группируются по смыслу, контексту, ключевым словам, и затем ведется количественный подсчет единиц попавших в те или иные группы; • делается вывод в форме письменного заключения о наиболее или наименее часто употребляемом смысле выделенной единицы анализа.

Человеческий капитал – совокупность знаний, умений, навыков, использующихся для удовлетворения многообразных потребностей человека и общества в целом. Первоначально под человеческим капиталом понималась лишь совокупность инвестиций в человека, повышающая его способность к труду – образование и профессиональные навыки. В дальнейшем понятие человеческого капитала существенно расширилось. Индекс развития человеческого капитала служит основой для оценки уровня жизни и складывается из четырех составляющих: 1) прогнозируемая продолжительность жизни; 2) грамотность взрослого населения; 3) доступность образования – сводный показатель того, насколько свободным является доступ в учебные заведения всех ступеней; 4) валовый внутренний продукт на душу населения.

Теодору Шульцу в 1979 г. и Гэри Беккеру в 1992 г. Благодаря этой теории изменилось отношение к затратам на образование: образовательные инвестиции стали рассматриваться как источник экономического роста страны не менее важный, чем обычные капиталовложения.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989.

Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Педагогика, 1990.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Скифия & Альянс-Дельта, 2003.

Изменение содержания принципов обучения

Важной закономерностью, характеризующей современный процесс обучения, является расширение связей классического дидактического отношения учитель ⇒ учебный материал ⇒ ученики с образовательной средой школы, общества, мира, что позволяет выявить предпосылки перехода процесса обучения в образовательный процесс, ориентированный на самореализацию школьника и «снятие обучения учением» (М. А. Данилов).