Цитаты из книг автора «Тимоти Уокер»

Программу «Я и мой город» организует Бюро экономической информации Финляндии (некоммерческая организация, существующая вот уже 70 лет), а средства на нее выделяют министерство образования и культуры, муниципалитеты, частные фонды и несколько местных корпораций, которые в рамках мероприятия также обеспечивают детям учебные площадки для ролевой игры76. Хотя программа «Я и мой город» получила международное признание как инновационная, на создание этой модели финнов отчасти вдохновила американская программа BizTown, которую запустила межрегиональная общественная организация «Достижения молодых» (Junior Achievement).

Связывайте учебу с жизнью На часах 9:45, и ролевая игра официально начнется лишь через час. Десятки финских шестиклассников нервно кучкуются в отдельных отсеках зала общей площадью 550 кв. м, напоминающего небольшой город — с собственной мэрией, банком и магазинами. Пока идет короткий инструктаж, многие дети перешептываются и что-то показывают друг другу, осваиваясь в столь необычной учебной среде. Каждый ученик сегодня выступит в роли представителя какой-либо профессии (например, журналиста, продавца или менеджера) в определенной компании. Школьники будут трудиться на своих «рабочих местах» вплоть до завершения последней смены, которая заканчивается в 13:25. Эти 12–13-летние дети на протяжении многих недель готовились в своих школах к однодневному мероприятию: штудировали такие темы, как «Основы предпринимательства», «Производственный цикл», «Права и обязанности гражданина», «Законы экономики». И теперь они тщательно изучают на «рабочих местах» расписание на день и круг своих профессиональных обязанностей, а взрослые, которые прошли специальную подготовку, при необходимости помогают им. В это время классных руководителей, которые привезли сюда своих учеников, приглашают присесть и расслабиться; кое-кто предпочитает выпить кофе в крошечном городском кафе и оттуда понаблюдать за происходящим. Первая смена начинается в 10:45, и миниатюрный город оживает. На кону прибыль и репутация каждой фирмы. Некоторые дети сначала используют свободное время: забирают свои платежные карты, чтобы иметь возможность расплачиваться с другими городскими компаниями, которые продают товары и услуги. Однако большинство участников начинает с работы: начальники выплачивают сотрудникам зарплату (при помощи электронной банковской системы) и заключают контракты с энергетическими компаниями и службами по вывозу мусора, а рядовые сотрудники переходят к обслуживанию клиентов. Жизнь в городе бьет ключом: 80 детей одновременно погружаются в ролевую игру. В этом учебном году более 70% финских шестиклассников получили сходный опыт благодаря программе «Я и мой город» (Yrityskylä). Эта инициатива уже стала здесь традицией.

совместное планирование: учащимся заблаговременно дают возможность высказать свои пожелания, а потом с учетом этого выстраивают учебный процесс.

Составление таблицы KWL — это вполне разумный способ дать детям базовые знания и помочь им увидеть, насколько они продвинулись в учебе. Однако, честно говоря, я очень сомневаюсь, что данная методика способна серьезно повлиять на освоение материала по какой-либо теме. Признаться, лично меня смущает средняя графа. Мои ученики не раз заявляли, что хотят получить в рамках той или иной темы какие-либо дополнительные сведения, и мы записывали всё в таблице, но в конечном итоге на направление урока это никак не влияло. Возможно, средняя колонка полезна в том плане, что детям захочется самим узнать что-нибудь новое. Но я думаю, что значительно полезнее предоставить им возможность принять участие в планировании. И учителям, которые хотят привлечь к этому процессу учеников, стоит сделать акцент на вопросе: что вы хотите узнать?

Совместное планирование можно осуществлять самыми различными способами. Важнее всего в данном случае выделить на это время до начала темы или проекта, чтобы иметь возможность заранее обсудить с учениками направление учебного процесса. Порой я начинал урок с составления таблицы KWL, этот популярный метод был разработан Донной Огл еще в 1980-е годы. KWL — это аббревиатура, которая расшифровывается следующим образом: «what we Know» («что мы знаем»), «what we Want to know» («что мы хотим узнать») и «what we Learned» («что мы изучили»). Учитель использует таблицу KWL, чтобы записать в трех столбиках (обычно это делается на большом листе бумаги или на доске), что ученики на данный момент уже знают по какой-либо теме в рамках школьной программы, что они желают про это узнать в процессе изучения, а также что им удалось узнать к тому времени, когда изучение модуля закончится.

все общеобразовательные школы (с первого по девятый класс) должны каждый год разрабатывать и предлагать ученикам один междисциплинарный учебный модуль[8] на особенно интересную детям тему, причем тему эту учащиеся определяют сами

стратегия совместного планирования, когда преподаватель и дети разделяют ответственность за направление учебного процесса, играет такую важную роль. Она позволяет работать сообща, стараясь извлечь из уроков максимум пользы.

Мы попросили шестиклассников, опираясь на учебники и конспекты, подготовить заковыристые вопросы, связанные с нашей текущей темой по истории Финляндии. Мои ученики уже знали по предыдущим урокам, что такие вопросы отличаются от обычных тем, что для ответа на них требуются тщательное исследование и прочные обоснования. Обычно они начинаются с «почему» или «как». Когда каждый составил свой список заковыристых вопросов, например «Почему в Финляндии так долго не было бронзы?», мы с директором предложили школьникам походить по классу и поискать среди одноклассников единомышленников, которым тоже хотелось бы исследовать ту или иную проблему. После того как группы по интересам сформировались, мы с директором отдельно побеседовали с каждой из них, чтобы утвердить темы исследований и при необходимости их подкорректировать. Затем дети начали самостоятельно искать соответствующий материал, чтобы сделать тематические постеры. Позже они представили классу свои презентации. Казалось бы, в этом проекте по истории не было ничего особенного, но, думаю, он позволил установить связи между интересами школьников и учебной программой — и еще нам показалось, что детям понравилось работать самостоятельно. Нестандартное объяснение педагогами учебного материала (как в подготовительной школе Niirala) или выполнение детьми научных исследований по собственному выбору (как вышеупомянутый проект по истории) — это прекрасные методы для того, чтобы содействовать самостоятельности.

Ни в коем случае нельзя пытаться привести все к единому знаменателю. Как выяснилось, существует простой способ связать интересы детей с учебным планом — более широко формулировать задачи. Например, вместо того чтобы задавать всему классу сделать доклад по одной и той же книге, я разрешил каждому из учеников выбрать произведение по своему вкусу и рассказать о нем, сделав презентацию с помощью постера, слайд-шоу или веб-сайта. Детям в любом случае следовало в соответствии с программой продемонстрировать навыки литературоведческого анализа, однако они получили возможность выбора.

Конечно, учителям нужно хорошо знать учебную программу, однако, если мы хотим предлагать для работы в классе увлекательные и осмысленные задания, не менее важно выяснить интересы учеников.