Цитаты из книг автора «Тимоти Уокер»

Наблюдая за местными педагогами, я обнаружил, что они добиваются хороших результатов с помощью методов, далеких от передовых или инновационных. Вопреки моим изначальным ожиданиям оказалось, что в Финляндии обычно используют старый добрый подход: учитель регулярно объясняет школьникам новый материал. Как я узнал в первый год работы в этой стране, в финских школах традиционно используются учебники. Даже первоклассники здесь обычно проводят много времени, выполняя упражнения из рабочих тетрадей по самым разным предметам. Я много часов наблюдал, как учителя по всей Финляндии ведут уроки, и часто видел в классах учеников, которые изучали учебники, вели конспекты и копировали в тетради текст, написанный мелом или маркером на доске. Эта картина преподавания, которую я получил, так сказать, «на земле», не соответствовала сияющему образу финской системы образования, созданному международными СМИ. Признаться, это стало для меня открытием, и поначалу я даже не знал, что и думать. В итоге я пришел к выводу, что финские учителя так любят использовать учебники, потому что это помогает им распределить изучение материала по темам и урокам. Я обнаружил, что число глав в финских учебниках обычно соответствует числу уроков по тому или иному предмету.

в моем случае самой сложной моделью для воплощения оказалось проектное обучение. Поскольку понятие это трактуют по-разному, объясню, какое представление об этом междисциплинарном подходе сложилось у меня. Отдельный модуль в рамках проектного обучения обычно посвящен созданию оригинального высококачественного продукта, который интересует и вдохновляет учителя и учеников. По моему опыту, конечный продукт (например, созданные учениками книга, спектакль или компьютерное приложение) — это самый важный аспект модуля, который непременно должен быть связан с несколькими учебными дисциплинами. Обычно междисциплинарные модули в рамках проектного обучения организованы вокруг программы по естественным или социальным наукам, но учебные цели по чтению и письму при этом всегда интегрированы в план. Основная идея в данном случае — оживить школьную программу, чтобы ученики, одновременно изучая несколько дисциплин, не просто получали знания, но и применяли их на практике, а также приносили пользу другим, общаясь с приглашенными профессионалами и стараясь создать значимый и высококачественный конечный продукт.

учите самому важному, пользуйтесь ресурсами учебника, не злоупотребляйте техническими средствами обучения (ТСО), включайте музыку, почаще выступайте в роли тренера, требуйте подтверждения знаний и обсуждайте с учениками итоговые оценки.

Одна из базовых составляющих счастья — ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной области. Радж Рагунатан определяет это как естественную потребность человека в мастерстве81. И мы, учителя, можем способствовать получению радости от учебного процесса, удовлетворяя эту потребность.

Дать детям больше полномочий — это естественный способ сократить нагрузку на преподавателей. Однако наряду с этим очень важно также научить школьников брать на себя ответственность — столь важный навык наверняка пригодится им во взрослой жизни». Мы, учителя, можем также разделить с учениками ответственность и за оценку их работ. Тару рассказала, что в последнее время она все чаще разрешает школьникам проверять свои задания и иногда даже позволяет им ставить себе за них оценки. По ее словам, это позволило сократить объем работы и снизить стресс: «Например, вместо того чтобы ставить оценки за тесты на знание слов, я могу просто показать ученикам правильные ответы, и пусть каждый самостоятельно проконтролирует свои результаты. Таким образом я имею возможность сосредоточиться на чем-то более важном, чем тестирование, и, думаю, ученики тоже в итоге усваивают больше, поскольку это немедленно обеспечивает им обратную связь. В конце урока я все же могу собрать эти тесты, например, чтобы посмотреть, кто из детей нуждается в моей помощи, кому нужно потренироваться. В результате я получаю ту же информацию, как и в случае, если бы проверяла тесты сама, однако экономлю массу времени». Есть множество различных способов предоставить детям больше ответственности за происходящее в классе, но в любом случае все начинается с доверия. Сумеем ли мы регулярно давать ученикам достаточно свободы, чтобы они могли взять на себя значительную ответственность за свою учебу? Да, это связано с риском (а вдруг ребята не справятся!), однако потенциальная польза невероятно велика: снижается уровень стресса, уменьшается нагрузка на учителей и, что особенно отрадно, возрастает влияние учеников на учебный процесс. В результате дети лучше усваивают материал и испытывают больше радости.

Вызывающая страх необходимость постоянно отчитываться о результатах может помешать человеку переживать радость от ощущения известной ответственности за процесс. Это одинаково справедливо и для детей, и для взрослых.

Внедрение стратегии связывайте учебу с жизнью необязательно должно выглядеть столь амбициозно, как участие в программе «Я и мой город» или оборудование киоска с мороженым у вас в классе. Это может быть маленькая деталь вроде использования на уроке настоящих иголок. Главное — создать в классе ощущение цели, которое в итоге принесет ученикам радость.

практике. Когда учеба в классе напоминает жизнь в реальном мире, детям легче понять, ради чего они учатся в школе.

Одним из самых волнующих моментов для учеников Пааланен стали собеседования, которые должны проходить все желающие получить ту или иную работу, — это правило ввели организаторы программы на подготовительном этапе. Учительница лично побеседовала с каждым, забросав шестиклассников каверзными вопросами о ролях, которые они хотели бы сыграть в мини-городе. После собеседований дети со смехом обсуждали, как «жестко» она их опрашивала, и утверждали, что это было «немного страшно». В тот же день классной руководительнице написала мама одной из учениц и попросила провести собеседование по телефону с ее дочерью, которая очень хотела попробоваться на должность мэра. По словам Пааланен, именно «убежденность» этой девочки помогла ей получить желанную работу.

участие в программе «Я и мой город» «значительно улучшает знание экономики» и мотивирует детей: более 75% шестиклассников отметили, что это мероприятие повысило их интерес к экономическим вопросам и созданию сбережений. Автор исследования обнаружил, что шестиклассники теперь не просто стремятся к экономии денег; они также отметили, что у них это стало гораздо лучше получаться