Цитаты из книг автора «Стелла Цейтлин»

нужно принимать во внимание возраст ребенка в динамике его билингвального развития.

до достижения ребенком лингвистической зрелости.

В речи всех детей, как билингвов, так и монолингвов, наблюдаются отклонения от нормы и узуса в ходе усвоения ими родного языка. В речи детей-билингвов, кроме того, наблюдаются отклонения от нормы и узуса и в освоении второго языка. Отклонения первого рода обусловлены возрастными особенностями развития речи, а отклонения второго рода объясняются как возрастными особенностями, так и действием интерференции.

Детский билингвизм – процесс и результат овладения ребенком двумя языками в такой степени, которая обеспечивает успешность коммуникации в соответствии с его возрастными особенностями. Детская билингвальность представляет собой динамическую характеристику речевого развития ребенка, проявляющуюся в продуцировании речи и познании окружающей действительности на двух языках.

Конструирование всех компонентов индивидуальной языковой системы осуществляется при освоении как первого, так и второго языка фактически параллельно и взаимосвязанно, однако параллельность развития языковых явлений не означает одновременности их возникновения, напротив, предпосылки формирования одной из подсистем определяются степенью сформированности другой. Становление фонологической системы возможно только на базе сложившегося хотя бы в минимальном объеме лексикона, позволяющего освоить функциональные различия между фонемами; становление системы морфологических противопоставлений, например падежных, базируется на осознании различий между агенсом, пациенсом, адресатом, инструментом и т. п.

Очевидно, дети, обобщая языковые факты, способны выходить на чрезвычайно глубинные уровни языковой системы, реализуя те ее потенции, которые остались не реализованными в речевом узусе. Подобные обобщения, приводящие в ряде случаев к возникновению речевых инноваций, встречаются и в речи инофонов, как детей, так и взрослых, но только на весьма продвинутой стадии владения русским языком.

путем соединения единиц, уже имеющихся в их лексиконе.

В.Б. Касевич считает, что такие способы маркирования следовало бы называть не «аграмматическими» (таковыми они могут именоваться только по отношению к грамматике родного языка), а «инограмматическими», т. е. свойственными грамматике какого-то другого языка.

девочка в возрасте 1 года 3 месяцев назвала жеребенка тпру-ляля, мальчик постарше именовал гараж биби-дом, а снегоочистительную машину – биби-кран.

Творческий характер самого процесса освоения языка находит проявление и в лингвокреативной деятельности как ребенка, так и взрослого, как монолингва, так и билингва. Она заключается в создании новых языковых знаков (словоформ, лексем, предложно-падежных форм, необычных словосочетаний) или в модификации уже существующих.