Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

перед преподавателем-практиком стоит задача – сформировать у учащихся определённые навыки, составляющие умения четырёх видов речевой деятельности: говорения, письма, чтения и аудирования

первая учебная задача : для преподавателя – обучение языковой системе, а для учащегося – овладение языковой системой изучаемого языка.

В настольной книге современного преподавателя любого иностранного языка – документе Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка» (2003) – должное внимание уделяется работе с такими письменными текстами, как справочные материалы, инструкции, почтовые отправления и др.

Возможно, в процессе знакомства с новым методическим пособием «Зачем, что и как читать на уроке» и при использовании учебных пособий того же автора «Читаем стихи русских поэтов 18–20 веков», «Написано женщинами» и др. у кого-то из читателей возникнут свои вопросы и ответы на них, собственные решения проблем. Автор будет благодарен за высказанные предложения, замечания и приглашает к дискуссии в любой форме: в устных беседах или переписке по электронной почте, а также на страницах методических журналов, например журналов «Русский язык за рубежом» и «Мир русского слова».

у автора нет приоритета перед читателем в истолковании текста. Во многих случаях читательское мнение (или мнения) являются верными, самоценными и имеют полное право на существование.

Не требуется и особых заданий или вопросов, направленных на эстетическое восприятие художественного текста.

вопросы и задания для обнаружения и осмысления ключевых единиц текста, т. е. таких текстовых единиц, которые описывают основные компоненты ситуации (например: я, ты, автоответчик, на другой стороне Земли и др.), а также вопросы и задания, которые помогут учащимся реконструировать имплицитные смыслы

В ходе притекстовой работы у каждого учащегося формируется собственная проекция текста. Важно, чтобы в ней была отражена ситуация текста, её основные компоненты (субъект, событие, место и время). Для

ключевые, т. е. такие, в которых описываются изменения общей ситуации текста (появление нового субъекта, изменение места и др.). В ходе аудиторной работы (в условиях недостатка времени) задействуются в основном ключевые миниситуации.

последовательностью миниситуаций (конечное число миниситуаций в тексте – это число предложений).