Цитаты из книги «Зачем, что и как читать на уроке. Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного»

Интересный для учащегося текст, само осознание учащимся того, что он может выбирать тексты для урока, увеличивает «степень вовлечённости учащегося в учебный процесс, его мотивированность, его согласие с целью и условиями обучения», что, в свою очередь, «в огромной мере влияет на эффективность усвоения знаний о языке, его практического владения» (Зимняя 1984: 36). .

Как выбрать текст для урока? Выбирать книги для своего и чужого чтения – не только наука, но и искусство. Н.А. РубакинПринципы отбора текстового материала определяются в соответствии с тем, какой цели мы хотим достичь, какого результата ожидаем. Так как в качестве основной цели работы над художественным текстом мы выбираем самостоятельное смысловое восприятие текста учащимся – понимание, то это обстоятельство заставляет нас особым образом подойти и к вопросу отбора текстового материала: это должны быть тексты, которые потенциальный читатель хочет и может понять. Главным критерием отбора в этом случае является интерес учащегося, его вкусы, желания и потребности. Здесь принципиально не может быть никаких обязательных списков литературы. Чтение художественной литературы – процесс, сопряжённый со многими трудностями самого разного рода, и задача преподавателя – сделать его привлекательным для обучаемого, предложив ему текст, интерес к которому – желание прочитать и понять – пересилит страх перед трудностями и лень.

Страноведческие задачи. , а именно: насколько они способствуют обучению пониманию текстов, формированию необходимых навыков преодоления трудностей и др.

добиваются неплохих результатов (нередко даже лучших, чем те, кто с самого начала торопился отвечать, не всегда успев хорошенько подумать). Воспитательные задачи. Никто не любит, когда его воспитывают, «учат как жить». Но особенность воспитания книгой состоит в том, что читатель… не замечает, как его воспитывают, он подпадает под обаяние писательского слова. Описание жизненных коллизий в художественной литературе позволяет человеку «пережить» их до того, как они произойдут в его собственной жизни, в известной степени подготовиться к ним. Алексей Алексеевич Леонтьев называл искусство полигоном для развития человеческой личности. Он писал: «Мы учимся чувствовать, хотеть, относиться к другим людям – через искусство. Мы учимся быть людьми – через искусство» (Леонтьев 2000: 330).

Речевые задачи. В ходе такого урока происходит обучение чтению художественной литературы, а также интенсивная практика учащихся во всех видах речевой деятельности, прежде всего в говорении и аудировании, а в случае выполнения письменных заданий – и в письме, причём важно, что внимание учащихся при говорении направлено не на форму высказывания, использование той или иной языковой конструкции или речевого клише (как нередко бывает), а на содержание речи, точное выражение собственной мысли, а при аудировании спонтанной речи других участников обсуждения – на понимание смысла их высказываний.

Языковые задачи. и проявляется главным образом в форме пространных лингвострановедческих комментариев, нередко избыточных для текста и отвлекающих обучаемых от него. В учебниках и пособиях комментарии обычно даются в письменном виде, как атрибут методической обработки текста; на уроке комментарий – это, как правило, монолог преподавателя. В первом случае (в учебных изданиях) целесообразнее дать комплекс заданий и вопросов к тексту, чтобы учащиеся могли самостоятельно проработать вопрос, а для контроля включить необходимую информацию в раздел «Ключи». На уроке вопросы и задания предлагаются (озвучиваются) учителем, который может при необходимости варьировать формулировки, делая их более понятными учащимся, добиваясь того, чтобы они самостоятельно нашли правильный ответ.

Какова основная цель использования художественного текста на уроке русского языка как иностранного? Предлагаем преподавателю, читающему эти строки, на минуту прервать чтение и самому ответить на этот вопрос…Опыт подсказывает, что, скорее всего, будут названы языковые (демонстрация лексического и грамматического богатства русского языка), речевые (обучение видам речевой деятельности: говорению, чтению и др.), страноведческие (знакомство с русской культурой) и воспитательные (в том числе эстетическое воспитание) цели. С помощью художественной литературы они, безусловно, могут быть достигнуты, но встаёт вопрос: а соответствует ли цель средствам и не целесообразнее ли для решения хотя бы некоторых из них (например, языковых или страноведческих) выбрать более прямой и менее «тернистый» путь? Можно сказать, что эти задачи, очень важные для обучения языку в целом, в процессе работы над художественным текстом решаются «естественным путём» – как условия достижения основной цели.

Более подробный ответ на третий вопрос – КАК? – будет дан в третьем разделе настоящего пособия. Здесь будут рассмотрены методические вопросы отбора текстов, подготовки текста к уроку (лаборатория преподавателя) и приёмы организации аудиторной работы над текстом.

Второй вопрос – ЧТО? – также был предметом обсуждения. Было отмечено, что учебные тексты (тексты учебника, а также дополнительный текстовый материал, создаваемый преподавателем для конкретной группы) помогают решению учебных задач (обучению языковой системе, формированию навыков речевой деятельности, соизучению культуры в процессе изучения языка), но не могут быть полезны для достижения цели обучения речевому общению, т. к. не являются коммуникативными единицами. В этом случае необходимо использовать аутентичные тексты, среди которых наиболее целесообразно выбирать тексты художественной литературы. Ранее мы уже говорили о том, что на уроках русского языка как иностранного (в рамках практического курса) используется именно художественный текст, а не художественное произведение (см. раздел «О тексте», п.1.1). Далее в разделе «О методике» (см. п. 3.2) будут рассмотрены принципы отбора художественных текстов для занятия по РКИ. Обучение речевому общению, в том числе и обучение пониманию текстов, как обучение любой деятельности, возможно только в процессе этой деятельности. Интерактивные образовательные технологии позволяют создать необходимые условия для обучения пониманию текстов – воссоздать ситуацию естественного взаимодействия человека и книги.

О методике 3.1. Основные вопросы методики использования текста на занятиях по РКИ В название книги, которую вы читаете, вынесены три основных методических вопроса использования текстов в практическом курсе русского языка как иностранного.Первый вопрос – ЗАЧЕМ? – стал предметом обсуждения применительно к практическому курсу вообще и использованию аутентичных текстом в частности. Далее будет представлена целевая установка работы над художественным текстом на занятии по РКИ.Цель использования аутентичного художественного текста на занятиях по РКИ должна соответствовать основной цели всего практического языкового курса и обеспечивать её достижение в части обучения пониманию, или смысловому восприятию, текстов. Основная цель определяет всю методику работы над текстом начиная с выбора единицы обучения и отбора текстового материала. В соответствии с ней организуется деятельность учащихся и преподавателя, прогнозируется конечный результат.