Цитаты из книги «Психологическая сепарация: подходы, проблемы, механизмы»

Каков же механизм развития автономности ребенка, ощущающего надежное социальное окружение? Доверительность отношений с родителями обеспечивает свободное проявление чувств, не копирующих чувства других людей. Именно через сферу эмоций ребенок начинает ощущать свой собственный внутренний мир, который позднее раскрывается не только через отношение к себе, но и через представление о себе.

Опыт развития ребенка от рождения до наступления подросткового возраста с точки зрения его влияния на подростковую сепарацию, прежде всего, определяется наличием/отсутствием травматических событий (в том числе травматической сепарации), индивидуальными особенностями ребенка (например, типом темперамента) и стилем семейного воспитания. Приведенные выше данные показывают, что отчуждение от ребенка, физическая и эмоциональная дистанция, а также отвержение ребенка негативно влияют на процесс сепарации-индивидуации.

Внешняя сепарация как разделение продолжает негативно сказываться на психическом благополучии подростка. Как и в детском возрасте, выраженный негативный эффект возникает вследствие насильственного разделения родителей и подростков, названного травматической сепарацией.

Внешне отделение подростков от родителей и других взрослых не всегда воспринимается как разделение, если, конечно, оно не сопряжено с нарушением психического благополучия и с усилением потребности в самосохранении, как это часто бывает при вынужденной или насильственной сепарации от родителей. Одной из иллюстраций этого вывода может стать исследование, проведенное британскими коллегами во время Второй мировой войны. Оно показало, что последствия бомбардировки оказались для детей менее тяжелыми по сравнению с тем, что исходно ожидалось врачами. Наряду с этим негативные последствия эвакуации детей оказались более серьезны и значительны. Реакцией на физическую опасность, как правило, была агрессия, в то время как реакцией на разделение был комплекс психосоматических или психоневротических симптомов. Напряженность в результате воздействия воздушных налетов легко поддавалась лечению, тогда как его существенно осложняла негативная

актуальные отношения, но и планируемые действия, в свободе строить прогнозы в рамках разных видов деятельности (игровой, учебной и др.). Внешней основой целевой сепарации выступает взаимное, т. е. исходящее и от родителя, и от ребенка, отделение его от узкого круга семьи и постижение иных форм отношений. До подросткового возраста идет активное усвоение ребенком правил взрослой жизни, которые задают ориентиры социально-приемлемых способов взаимодействия. Одновременно с этими нормативами ребенок получает возможность использовать эти правила для поиска новых способов удовлетворения собственных желаний, для развития своего Эго. На этом этапе взросления начинает функционировать компетентностная сепарация, проявляющая себя в развитии способности влиять, воздействовать на других людей. Внешними проявлениями внутренней сепарации являются способность сформулировать свою точку зрения на ситуацию, умение аргументировать свою позицию, способность не соглашаться с навязываемым мнением.

С трех до шести лет ребенок развивает навыки планирования, но только в тех пределах, которые заданы взрослыми, он расширяет круг контактов за счет освоения новых социальных отношений – в детском саду и в других внесемейных социумах, получает представление об особенностях самостоятельного (без помощи родителей) общения с разными людьми. Этот этап и вид сепарации можно обозначить как целевая сепарация, проявляющаяся в свободе регулировать не только

В разных периодизациях развития ребенка период после года и до трех лет напрямую соотносится с формированием автономии, с развитием способности управлять своими телесными функциями, регулировать естественные процессы, а также влиять на взрослого человека, действуя в соответствии с его ожиданиями или вопреки им. Именно благодаря развитию регулятивных процессов ребенок получает больше свободы, открывает в себе способность не только усваивать, присваивать, интроецировать, но и производить, продуцировать. Именно поэтому логично обозначить этот этап отделения как достижение функциональной сепарации, направленной на развитие способности самостоятельно регулировать телесные функции, влиять на ближайшее окружение. Внешними стратегиями отделения выступают относительная свобода передвижения, активность в плане освоения территории, регуляция телесных функций, овладение функциональными значениями предметов окружающего мира, социальными отношениями.

младенца важнейшим достижением в первые месяцы жизни является появление ощущения и знания о себе как об отдельном от матери индивиде. Это знание ребенок получает благодаря матери и непосредственному контакту с ней, а также ее активной символизации телесного опыта ребенка. Этот вид сепарации был назван нами топической сепарацией, благодаря которой ребенок начинает отделять себя от матери, открывая для себя собственное пространство и его границы. Цель сепарации на этом этапе онтогенеза состоит в развитии способности ощущать себя отдельно от другого человека. Внешними формами сепарации как отделения выступают разделение пространства и вещей, принадлежащих родителям и ребенку (кроватка, предметы ухода и др.), а также синхронная и асинхронная символизация матерью отдельно своего пространства, в том числе и тела (например, говоря «Где у меня нос, рот, уши и т. д.?») и пространства (тела) ребенка («Вот у моего малыша носик, ротик и т. д.»).

можно сказать, что условиями внешней и внутренней сепарации в детстве являются: • надежная привязанность; • физически и эмоционально доступная мать (и отец); • отсутствие травм или их правильная символизация; • полная и полноценно функционирующая семья.

можно отметить, что для младенцев и детей раннего и дошкольного возраста принудительная сепарация от родителей, особенно от матери, вызванная ее эмоциональной холодностью, разлукой с ребенком или разводом с отцом, негативно влияет на развитие индивидуальности ребенка и на его адаптацию не только в этот период жизни, но и в более позднем возрасте. Маленькие дети реагируют на эмоциональное или физическое отсутствие матери ослаблением или прекращением вокализации, плачем, поисковым поведением. У детей более старшего возраста нарастает агрессия (экстернализация) или подавленность, тревога (интернализация)