Цитаты из книги «Психологическая сепарация: подходы, проблемы, механизмы»

Процесс сепарации и изменение отношений с родителями, а также адаптация к колледжу и учебному процессу сложнее протекает у девушек-первокурсниц колледжа с ненадежной привязанностью к родителям. В частности, это показано в исследованиях Кенни и Дональдсона (Kenny, Donaldson, 1991); выявлен высокий уровень тревоги по поводу обособления от родителей. Надежная родительская привязанность в сочетании с полноценной семейной структурой, наоборот, способствует процессу индивидуации девушек и более эффективной их адаптации (Holmbeck, Wandrei, 1993).

Были выделены четыре отдельных аспекта процесса сепарации в юношеском возрасте: функциональная самостоятельность (предполагает возможность жить отдельно от родительской семьи, финансовую независимость личности, умение своими силами обеспечивать себя, а со временем и свою семью), независимость взглядов (способность юноши оценивать окружающий мир не родительскими категориями, а своими собственными, формировать собственные суждения, позицию, базирующуюся на его опыте), эмоциональная независимость (уменьшение зависимости от родительского одобрения или неодобрения) и конфликтная независимость (свобода от чрезмерных чувств вины, тревоги, недоверия, ответственности, заторможенности

Начало самостоятельной жизни начинается с воплощения своих жизненных планов. Однако планы не всегда реализуются так, как задумано молодыми людьми. Например, юноши и девушки могут не поступить в желаемое учебное заведение с первой попытки. И тогда им может показаться, что произошло непоправимое – катастрофа их надежд и планов. Недостижение поставленных целей переживается очень тяжело, так как появляется необходимость начинать заново работу по самоопределению и выбору нового жизненного пути. Часть юношей и девушек продолжают настаивать на своем выборе и откладывают поступление в вузы на следующий год.

Юношество – это период жизни, когда человек стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют юношу снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом в отличие от ребенка он уже не считает такое положение нормальным и стремится его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости – юноша претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан (Савастенок, 2010).

Одна из характерных особенностей юношеского возраста – развитие интереса к себе и своему внутреннему миру, который стимулирует процесс самопознания. Результатом этого процесса является формирование идентичности, которая включает, в частности, представления о своих способностях решать основные социальные задачи взрослой жизни.

3) умение адекватно выражать свои чувства, реагировать на ситуацию, проявляя обиду, гнев, агрессию при ограничении самостоятельности; способность эмоционально откликаться на разлуку, критику, неодобрение; умение проявлять чувство автономности, внутренней силы; 4) отсутствие поведенческих реакций в виде отыгрывания, таких, как девиантное поведение, болезни, наркотики, пищевые зависимости, несчастные случаи и др. 5) способность планировать жизнь без одобрения другого человека, определять временную перспективу, выдерживать ожидание.

В ходе проведения анализа результатов основными показателями сепарации стали выделенные нами ранее критерии сепарации (глава I): 1) целостность Я, т. е. степень дифференцированности представлений о себе, позитивное самоотношение, принятие себя, определенность границ Я; 2) целостное и непротиворечивое представление о Другом, в частности

условиями развития автономии являются: 1) психофизиологическая готовность подростка к автономии и 2) готовность окружения принять это условие (быть терпимым по отношению к ребенку по Ф. Дольто), предоставив подростку возможность иметь это чувство и развивать его в себе. Несмотря на общую осведомленность родителей и общества в целом о принципиальной важности подросткового периода в личностном развитии, отмеченные нами условия развития автономности не всегда соблюдаются. Прежде всего, это касается психологической готовности подростка, а также установок родителей и других взрослых людей на возможность предоставления подростку самостоятельности; свои ограничения накладывает и дизонтогенез.

В целом важно подчеркнуть, что внешняя и внутренняя сепарация в детском и подростковом возрасте существенно зависит от качества детско-родительских отношений и может быть нарушена при наступлении вынужденной (негативной, травматической) сепарации, замедляющей развитие автономности как важнейшего качества личности.

Процесс сепарации подростка – сложный процесс, который как бы вбирает в себя потенциал сепарации взрослого человека, т. е. те варианты развития автономности, которые будут характерны на последующих этапах жизненного пути. В какой-то степени эти варианты можно обнаружить в ретроспективной оценке взрослыми людьми (возраст респондентов – от 56 до 69 лет) родительской роли. Используя нарративный метод, Н. Левицки было выделено пять биполярных шкал, с помощью которых удается понять не только отношение родителя к ребенку и определить его место в семейной системе, но и выявить разные аспекты процесса сепарации. Это следующие пять направлений оценки родительской роли: эмоциональная связь или сепарация; ребенок как нарциссическое расширение родителя или родительское желание позволить ребенку быть индивидуальностью; растущая значимость семейных связей или воспринимаемый разрыв между поколениями; родительское балансирование между собственными желаниями и желаниями