С книгами все просто: постепенно усложняйте (текста на странице все больше, картинок все меньше). Я бы оставила в приоритете книги с множеством разных законченных историй, а не длинное повествование, разбитое на главы.
Чтобы заинтересовать ребенка, я бы посоветовала подобрать сюжет по возрасту и оценить, насколько сложна для него лексика. Если незнакомых слов мало – хорошо, если много – следите за реакцией: ребенок уходит и начинает заниматься другими делами, попробуйте что-то более простое. Обратите внимание на качество звука и внятность речи.
Логика в этих связях не лежит на поверхности, это внутренние перестройки на нейронном и психическом уровнях. Если вам интересны подробности, я бы посоветовала почитать таких авторов, как Т. В. Ахутина, А. Р. Лурия, Ю. В. Микадзе и Ж. М. Глозман (см. библиографию).
Специалист в области детской нейропсихологии, профессор Т. В. Ахутина считает, что в дальнейшем у таких детей очень часто появляются трудности во время учебы, когда ребенок может учиться, но не хочет – у него нет никакой мотивации.
Напомню, в этот период ведущей деятельностью является именно игра, а не обучение. В игре ребенок осваивает основные нормы человеческого общения и базовые представления о мире, которые в дальнейшем лягут в основу его обучения. Кроме того, в свободной игре активно формируются и развиваются все функции человеческого мозга, которые в дальнейшем используются в таких навыках, как в нашем случае – в случае академического обучения чтению и письму.