Цитаты из книги «Педагогика. Учебник для вузов»

Таблица 6. Особенности деятельности учителя и ученика

Подводя итог нашему размышлению относительно структуры процесса обучения, изобразим его схематически следующим образом.

• ввести безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы, обучать детей самооцениванию, что определяется свободой выбора школой систем оценивания; • внести изменения в системы оценивания (дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев для учащихся); • отказаться от привычной ориентации на «среднего ученика» и перейти к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля; использовать аутентичную оценку, предполагающую выставление значимых для учащихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений; • сменить практику разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период; перейти на накопительную систему отметок.

достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;

• ориентироваться не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних

• отказаться от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и перейти к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к творческой деятельности;

Для того чтобы эта новая роль учителя состоялась, необходимо в практике работы:

Сегодня, как показывает анализ практики обучения, наиболее передовые педагоги и целые образовательные учреждения пытаются уйти от баллов к содержательной оценке успехов и неуспехов учеников, но так поступают далеко не все. К сожалению, еще есть случаи, когда оценка становится средством наказания ученика за его нежелание изучать тот или иной материал, за отсутствие на уроке необходимых принадлежностей или за не вовремя сданное задание. Пока еще в практике массовой школы не столь распространено применение целостных пакетов эффективных измерителей, предназначенных для разноплановой оценки: аутентичной оценки (оценки себя самим) учебных достижений, комплексной оценки, накопительной оценки и т. д.

индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы.

К школьным формам относятся урок, лабораторное занятие, работа в мастерских, школьный практикум и т. п.