Цитаты из книг автора «Дмитрий Леонтьев»

Выбор профессии является практически неизбежным в современном обществе, но какое-то время можно откладывать решение, рассматривая обучение в вузе как временное и ни к чему ни обязывающее состояние.

Личностными ресурсами, обеспечивающими выбор респондентами продуктивных стратегий самоопределения в сфере возможного, являются характеристики позитивного личностного развития (высокий уровень личностного динамизма, осмысленность и ощущение результативности жизни, умеренный уровень оптимизма, умеренный и выше уровень толерантности к неопределенности).

Основные проблемы, связанные с понятием возможности в контексте профессионального самоопределения, можно сформулировать следующим образом: что помогает и что мешает людям использовать открывающиеся перед ними возможности? Каким образом люди отказываются от одних возможностей и используют другие, как «урезают» количество возможностей, подлежащих тщательному рассмотрению? Есть ли устойчивые индивидуальные стратегии обхождения с возможностями, проведения границ? Если можно говорить о некотором «фильтре», ограничивающем «цветущую сложность» возможностей, то в какой мере ограничения определяются объективным наличием (избытком или недостатком) возможностей, а в какой степени – личностными детерминантами? А также – как представления о своих возможностях влияют на профессиональные планы студентов выпускных курсов, на выбор ими тех или иных целей, профессиональной карьеры в целом и на деятельность, направленную на их достижение?

Я.-Э. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, а также анализировавший посвященные этой теме работы других авторов, приходит к выводу о том, что в возрасте 16–17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа (Nurmi

чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее.

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив.

Профессиональное самоопределение выпускников средней школы[19] Постановка проблемы

им в контекст его жизненного мира (см.: Леонтьев Д.А., 2007б). С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта. Рассмотрение психологических механизмов этого процесса привело нас к антиципации возможных будущих как одному из ключевых звеньев этого процесса.

В главе 2 была предложена классификация актов выбора на основании двух признаков: даны ли субъекту а) все возможные альтернативы и б) критерии для их сравнения. Выбор при наличии как альтернатив, так и критериев для их сравнения обозначается как простой; выбор при наличии альтернатив, но отсутствии готовых критериев, которые субъекту еще предстоит выработать, – как смысловой; выбор при отсутствии или неполноте альтернатив, требующий конструирования самих альтернатив, – как экзистенциальный. Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к третьей разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания для одного лишь того, чтобы сформировать сам набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, чего он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они, на наш взгляд, становятся лишь тогда, когда они приобретают для выпускника определенный смысл, то есть вписываются

И.Ю. Кузнецов (2001) отмечает, что самоопределение понимается не только как выбор профессии, но и как «выбор себя» в профессии, и что профессиональное самоопределение может рассматриваться и как процесс, и как результат. Он выделяет двухшаговую концепцию самоопределения – профессиональное самоопределение предполагает поступок на основе профессиональной идентичности. Здесь самоопределение рассматривается как основной психологический механизм личностного и профессионального развития, представляющий собой особого рода деятельность по преобразованию, сохранению и воспроизводству внутренней психологической структуры. Для самоопределения характерно наличие цели, «задачи на смысл», оно направлено на формирование интеграции личности. О.В. Овчинникова (2004), рассмотрев внутреннюю деятельность выбора применительно к ситуации профессионального самоопределения (первичного – выбор профессии и вторичного – перепрофилирование и переподготовка), эмпирически доказала, что в основе внутренней деятельности выбора лежат опыт субъектной активности (принятие ответственности, тенденция к самоактуализации и смысложизненные ориентации) и опыт регуляторных умений субъекта (тип личностной саморегуляции).