Цитаты из книг автора «Дмитрий Леонтьев»

находящегося в ситуации профилирования, практически не рассматривалась. Всегда ли он реально является субъектом этого выбора, имеются ли психологические условия его полноценного осуществления и готов ли он психологически к тому, чтобы делать самостоятельный продуманный выбор, учитывая его последствия для собственной судьбы? Степень самостоятельности выбора ребенка зависит от нескольких факторов: во-первых, от структуры самих отношений в семье; во-вторых, от предоставляемой ребенку меры самостоятельности; в-третьих, от определенности у ребенка предпочтений и интересов (в случае отсутствия этой определенности влияние семьи, как и других внешних факторов, на выбор многократно увеличивается); в-четвертых, от особенностей личности

Школьник, находящийся в ситуации профилирования, может рассматриваться в двух взаимодополняющих аспектах: как индивидуальность, обладающая своеобразными, отчасти врожденными, отчасти сформировавшимися прижизненно способностями, склонностями, интересами, чертами характера и другими индивидуальнопсихологическими особенностями, и как личность, совершающая выбор и решающая жизненную задачу, имеющую для нее далеко идущие последствия.

Говоря о «цене вопроса», нельзя не вспомнить об одной из целей, которые ставились в Концепции: научить ребенка выбирать, заложить основы способностей к рефлексивному, осознанному выбору. Дискуссии на страницах педагогических изданий и Интернета свидетельствуют «о том, что “перешедшие” на профильное обучение подростки так и не познакомились с главным, ради чего оно и задумывалось, – с культурой выбора. Выбора, который представляет собой не разовый акт и даже не последовательность актов, а суть жизни современного участника социальных отношений и игрока на рынке труда» (Н. Родичев – цит. по: Кожурина, 2007, эл. ресурс).

«модели Рубикона» Х. Хекхаузена, Ю. Куля и П. Голвитцера. В концепции личностного потенциала, который понимается как потенциал саморегуляции, то есть системная организация личности, отвечающая за успешную саморегуляцию в различных сферах жизнедеятельности, выделяются три пересекающихся, но не совпадающих подсистемы: потенциал достижения, потенциал самоопределения и потенциал сохранения. Потенциал самоопределения характеризует способность личности успешно ориентироваться в промежутке между достижением одной цели (или отказом от нее) и постановкой новой цели. По сути, именно готовность к выбору оказывается интегральной характеристикой этой подсистемы личностного потенциала.

выбор же, не поддерживаемый верой в ценность выбираемого, невозможен, поскольку является отказом от выбора

существовании двух стратегий выбора – выбора неизменности и выбора неизвестности (раздел 4

Это – узел, в котором сходятся потребности субъекта, актуальные на данный момент, и возможности их реализации, содержащиеся в ситуации. Попадание в этот системный узел конкретного предмета приводит к тому, что последний приобретает системное качество мотива деятельности. Мотив деятельности как таковой оказывается, таким образом, лишен субстанциональности. «Ни на каком объекте, взятом самом по себе, не написано, что он является мотивом деятельности, и в то же время любой объект может превратиться в мотив (предмет потребности), приобрести такие сверхчувственные системные качества, как “характер требования”, тогда и только тогда, когда он попадает в определенную систему деятельности» (Асмолов, 1982, с. 16). Некий предмет, таким образом, может стать мотивом деятельности или, другими словами, породить направленную на него деятельность тогда и только тогда, когда, оказавшись в конкретной ситуации предметом, отвечающим актуальной потребности или ряду потребностей, он порождает конкретную деятельность, направленную на ее или их реализацию. Другими словами, конкретные материальные или идеальные объекты, явления или действия могут приобретать системное качество мотива деятельности постольку, поскольку они оказываются включены в определенную систему (системы) отношений субъекта с миром.

Взаимодействие личностных смыслов и смысловых установок в регуляции психического отражения можно представить в виде следующего положения: искажения, вносимые в образ, так модифицируют его, чтобы его личностный смысл в максимальной степени (насколько позволяют требования адекватности отражения) соответствовал направленности актуальных смысловых установок

Вместе с тем, понятие первичной установки не тождественно понятию смысловой установки. Более дифференцированная по сравнению с работами представителей школы Д.Н.Узнадзе иерархическая уровневая модель установочной регуляции деятельности А.Г.Асмолова (1979) описывает установки трех уровней: смысловые, релевантные мотиву деятельности и стабилизирующие направленность деятельности в целом, целевые, релевантные отдельному действию и его цели, и операциональные, релевантные условиям деятельности и способам ее осуществления. Мы разделяем в целом предложенную А.Г.Асмоловым классификацию, хотя и видим несколько иначе ее основание. Регуляция человеческой деятельности осуществляется в соответствии одновременно с целым рядом критериев. Деятельность должна отвечать поставленной цели, она должна сообразовываться с внешними условиями и ее направленность должна согласовываться с общей направленностью личности. Целевые, операциональные и смысловые установки и отражают особенности регуляции деятельности в соответствии с каждым из этих трех критериев

Основной функцией установки как «первичного модуса реагирования» является актуальное управление уже реализующейся активностью субъекта. Являясь компонентом самой деятельности, установка отражает в своей структуре структуру условий деятельности, включая актуальную ситуацию, мотивацию и операционные возможности (Имедадзе, 1986 б), благодаря чему она способна осуществить гибкое целесообразно-адаптивное управление всей актуально протекающей деятельностью (Прангишвили, 1975).