Цитаты из книги «Речь и мышление ребенка»

отсутствие осознания, отсутствие общих предложений и отсутствие дедукции;

говорить о дедуктивной мысли. Ведь дедукция предполагает общие предложения, которые или служат для характеристики единичных объектов, на которые направлено рассуждение, или составляют цель, преследуемую самой дедукцией. А схемы-двигатели, о которых мы только что говорили, не могут играть роль общих

факта, что вербально выраженная мысль ребенка оперирует только с единичными или специальными

ребенок будет осознавать лишь отдельные объекты

Дело происходит приблизительно так: оказавшись перед некоторым объектом мысли или некоторым утверждением, ребенок, в силу своих предшествующих опытов, прибегает к известной – всегда одной и той же – манере реагировать и думать, к определенной, так сказать, схеме рассуждения.

во-первых, ребенок, не осознавая своей собственной мысли, доходит лишь до рассуждения о единичных случаях, более или менее специальных[78]; во-вторых, эти суждения, будучи соположены, лишены логической необходимости.

Детский ум, не способный к спору и совершающий словесные смешения, может быть умом созидательным, но не логическим. С этой точки зрения грамматическое исследование, которое мы только что проделали, ведет к нескольким заключениям, в частности к следующим двум

привычка детей попросту ставить рядом свои последовательные суждения, вместо того чтобы их соединять, свидетельствует о трудности оперировать связями в речи.

ребенок (как мы это видели и еще увидим в ближайшем параграфе) нисколько не испытывает потребности доказывать то, что говорит, или то, что ему

Факты показывают, что еще в возрасте 7–8 лет «потому что» иногда имеют разный смысл, служат для выражения