Цитаты из книги «Ошибка выжившего препода, или Языковой коучинг для начинающих»

заставить вас заплакать на уроке? Наверняка, у каждого будет своя причина. Например, я бы заплакала, если бы: – учитель при всех стал нарушать мои границы и оскорблять; – все поняли материал, а я нет; – все применяют новую тему, а я нет.

Возьмите любое ваше суждение и попробуйте переписать его так, чтобы получился факт. Вы удивитесь, что многие суждения никак не становятся фактами.

Если же человек упивается своим пессимизмом и ему очень хорошо от этого, а вам всё хуже и хуже, то это очень напоминает «вампиризм». В такой ситуации я бы рассказала ученику о своём состоянии и предложила бы попробовать изменить своё поведение. Если не получится, то я предпочту отказаться от такой работы. Честно скажу, что для меня пессимизм очень заразителен и может сказаться на моей манере преподавания. Вряд ли ученик захочет заниматься у преподавателя-пессимиста, который ни во что не верит и видит во всём только негатив.

Благодаря этому кейсу, я разрешила себе давать ученикам время на настройку. Когда ученик приходит на занятия после рабочего дня, то иногда он не может сходу переключиться на урок. У него есть мысли, которые его тревожат и не дают сосредоточиться. Я поняла, что самое лучшее, что я могу сделать – это дать ученику выговориться. От меня не требуется давать оценку или как-то реагировать, я просто молча слушаю.

Я подумала, что теперь перед каждой задачей буду говорить себе: «Всё будет хорошо!» Так только произношу эту фразу, сразу спокойнее становится.

Какие причины у сниженного тонуса? 2. Как с ними быть? 3. Если бы группу не разделили, какие были бы успехи у этих двух студентов?

Уже этих причин достаточно, чтобы разделить группу, потому что даже 40 минут индивидуального занятия дадут больший результат, чем 80 минут в группе.

Несколько лет назад я бы боролась за этого ученика. Я бы придумала 1000 и 1 способ запоминания слов, уговаривала бы Арсения их выучить, писала бы каждый день напоминалки. Я бы боролась с собой, не разрешала бы себе отказаться, ведь если не я, то кто ему поможет. Вдруг его все бросают, и он, несчастный, чувствует себя никому ненужным. Я бы повторяла ему, что верю в его силы, выслушивала бы его жалобы на школьных учителей и утешала бы. Сейчас для себя я выбираю честность как перед собой, так и перед моими учениками. Я не могу больше быть спасателем. Я честно призналась себе, что не приношу этому ученику пользу, точно так же, как и он не приносит удовлетворения мне. Если бы я продолжила занятия, я бы обеспечила себе профессиональное выгорание. Такая эмоциональная включенность, чтобы удержать ученика, несоответствие результата потраченным силам и ответственность, которую я взвалила бы на себя – прямой путь к разочарованию в своей профессии. К тому же, если выгорю я, то сколько учеников меня потеряют? Я выбираю беречь друг друга.

Сейчас очень популярна мысль, что английский можно выучить за 3 месяца, или подготовиться к экзамену за несколько недель. Такие идеи создают завышенные ожидания и приводят к фрустрации как со стороны ученика, так и учителя.  Язык – это не набор формул или правил, которые можно просто вызубрить и сдать. Язык – это навык, который предполагает регулярную практику. Задача преподавателя – организовать эту практику таким образом, чтобы ученик показал прогресс, стал чувствовать себя увереннее в использовании знаний. Успех в изучении языка зависит от усилий и времени, которые ученик готов вложить в этот процесс. Если ученик обладает любознательностью, питает интерес к предмету, принимает новые сведения, не сопротивляется и доверяет учителю, то будет и удовольствие от изучения языка.

Даже если есть мечта, то из-за страха провала действия откладываются на неопределённый срок. Возникает состояние фрустрации, потому что, когда действия не реализуются, потребности не удовлетворяются.