Цитаты из книги «Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия»

которой речь также впереди. почему все эти явные предвестники неизбежного появления разных видов дисграфии оказались незамеченными.

Во-первых , это недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений, затрудняющая овладение ребенком зрительными образами букв и приводящая к появлению оптической дисграфии, о

Различать эти два вида дисграфии важно потому, что работать над их устранением нужно по-разному. Для устранения акустической дисграфии достаточно воспитать слуховую диффе

Для их разграничения необходимо выяснить наличие или отсутствие звуковых замен в устной речи школьника. Если такие замены отсутствуют, то мы имеем дело с акустической дисграфией, а если они есть, то это артикуляторно-акустическая дисграфия. Зачем же их нужно различать, если в обоих случаях ученик допускает одни и те же ошибки?

Однако так обстоят дела при условии правильного произнесения детьми всех речевых звуков. При наличии же звуковых замен в устной речи синхронное с записью проговаривание слов ребенку не только не помогает, но даже мешает. Допустим, учитель просит детей написать слово РЫБА, а ученик проговаривает его как ЛЫБА и, что вполне естественно, именно так и записывает. В такого рода буквенных за

При неоказании ребенку своевременной помощи в виде воспитания слуховой дифференциации звуков и приведения к норме их произношения он так и приходит в школу с этими звуковыми заменами в устной речи. Что же ожидает его в дальнейшем?

Как мы уже неоднократно говорили, у ребенка, не дифференцирующего некоторые звуки речи на слух, надолго задерживаются и возрастные своеобразия в произношении этих звуков. Напомним, что в период овладения правильным звукопроизношением ребенок ориентируется в основном на слуховое восприятие звуков и как бы

Артикуляторно-акустическая дисграфия Уже само название этого вида дисграфии говорит о том, что в основе ее лежат не только трудности слуховой дифференциации звуков, как это было при акустической дисграфии, но еще и какие-то «неприятности» с артикуляцией.

многократного «прописывания» ребенком неверно написанных им слов, что является бесполезным занятием. Во всех случаях нужно стараться разбираться в причинах! Вот пример письма ребенка с акустической дисграфией.

что не дает и не может дать никакого результата. У нас уже много лет хранится тетрадь одного бывшего второклассника, который написал в диктовке слово «Коля» как «Кола» и слово «для» как «дла». Повторяемость подобных ошибок на протяжении всей тетради явно свидетельствует о неразличении этим учеником мягких и твердых согласных. Однако с целью его научить учитель красными чернилами на одной строчке написал слово «Коля», а на другой – слово «для», после чего ученик правильно дописал (а по сути – «срисовал») оба слова до конца строчек. Бесполезность такой работы подтверждается тем, что в последующих работах в той же самой тетради, но в других словах были допущены те же самые ошибки ввиду неустраненности их основной причины. Приводим этот пример потому, что и многие родители пытаются идти исключительно по пути