Цитаты из книги «Когнитивная психология в контексте проблем современного образования»

Способы вовлечения учащихся в активный процесс учения различаются, прежде

ученик будет усваивать фундаментальный метод учебной деятельности – метод воссоздания знания. Используются различные варианты вовлечения учащегося в конструирование собственной учебной деятельности.1. Учащимся предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач.2. Даются готовая инструкция (план, алгоритм и т. п.) по решению задач, образец ее применения и задание для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно.3. После решения задач новой темы по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно.4. На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач.5. На конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определенных классов задач. 6. Формируется обобщенный прием составления планов (общих и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путем выделения ее компонентов: образ (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства и т. д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.

планирование исходного плана с целью совершенствования результатов.

Всякое понимание осуществляется путем использования уже имеющихся знаний, поэтому в процессе его развития необходимо учитывать имеющийся жизненный опыт человека.

естественное понимание предполагает наряду с извлечением, означением и трансляцией смысла, порождение и оформление нового смысла [6].

ученик должен усвоить в процессе обучения, связывается в его сознании с выполнением действия (системы действий). Таким образом, учебные действия являются в процессе усвоения первичными. Знания носят вторичный характер и как стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты познания вне деятельности (вне системы действий) теряют свою силу. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение

Содержание деятельности, которое

формирование способов деятельности выступает в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения. В учении различают: учебную деятельность, в процессе которой происходит усвоение, и собственно усвоение как основное содержание учебной деятельности. Специфичным для учения является его ориентация на овладение школьниками способами деятельности еще в процессе ее конструирования

щего обучения является связь «цель – средство – контроль», а центральным технологическим звеном – самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает одновременно и как побуждение, и как цель. Мотив учения выражен в этих случаях либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно – субъективно и скрыт от ученика. Усвоение знаний и