В. О. Бецко
Использование картинно-графических схем и мнемотехники при коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

В работе описывается система коррекционно-логопедической работы, позволяющая сформировать у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи устойчивый навык правильного и грамматически верного пересказа посредством приемов мнемотехники и картинно-графических схем. Применение и использование их на практике позволяет утверждать, что достигаемые результаты коррекции являются долгосрочными и успешными, обеспечивают положительную динамику. Задача данной работы в том, чтобы максимально учесть возможности детей при применении педагогической стратегии обучения связной речи, обеспечивая в дальнейшем им продуктивность в школе.

Ключевые слова: ОНР III уровня, связная речь, социализация, активный словарь, мнемотехника, мнемотаблица.

В. О. Betsko

Using of picture-graphicschemes and mnemonics in the correction of coherent speech at children of senior preschool age with general speech underdevelopment of the third level

This article describes a system of correctional that allows older preschoolers with General speech underdevelopment to form a stable skill of correct and grammatically correct retelling using mnemonics and picture-graphic schemes. Application and use of them in practice allow us to assert that the achieved results of correction are long-term and successful, provide positive dynamics. The task of this work is to take into account children’s opportunities when applying the pedagogical strategy of teaching coherent speech, which ensures their further productivity at school.

Keywords: level III GSU, coherent speech, socialization, active vocabulary, mnemonics, mnemonic table.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных направлений работы с детьми обозначается развитие связной речи, так как именно она наиболее важна для жизнедеятельности человека. Состояние связной речи детей, особенно при речевом недоразвитии, не всегда может обеспечивать их полноценное общение, а, следовательно, социализацию. Это наиболее ярко раскрывает актуальность поиска средств для эффективной коррекции связной речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (ОНР III). Решение этой задачи становится одной из приоритетных в логопедической работе при подготовке ребенка с ОНР к обучению в школе. В связи с этим выбор эффективных стратегий и технологий обучения детей связной речи становится чрезвычайно важным.

В практике обучения на первый план часто выступают речевые затруднения детей именно при пересказе. В связи с этим в нашем исследовании мы обратились к поиску эффективных методов обучения детей с ОНР 3 уровня шестилетнего возраста пересказу как одной из важных составляющих обучения их связной речи.

Активный словарь детей с ОНР насыщен существительными и глаголами, но ограничен в словах других частей речи. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий. Детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Характерными являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам, при согласовании числительных с существительными; прилагательных с существительными в роде и падеже. Трудности в овладении лексикой и грамматическим строем родного языка препятствуют формированию их связной речи и, прежде всего, своевременному переходу от диалогической к монологической форме речи, одной из форм которой является пересказ [15].

Для детей с ОНР 3 уровня характерны трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная, «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. При построении предложений дети часто опускают предлоги. Больше всего затруднений вызывает у детей с общим недоразвитием речи употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». В речи детей преобладают простые распространенные предложения.

При пересказе короткого текста дети с ОНР не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают важные для изложения детали, звенья событий, действующих лиц, нарушают логическую последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова [14].

Творческий пересказ дается детям с ОНР с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Часто выполнение творческого задания заменяется пересказом знакомого текста. При пересказе-описании дети обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей [4]. Все это в целом свидетельствует о незрелости структурирования связной речи детей и затруднениях в этом процессе.

Все это приводит к тому, что дети затрудняются в усвоении школьной программы, учеба дается им с огромным трудом. Поэтому для специалиста одной из главных задач успешного преодоления этих трудностей является поиск адекватных и эффективных методов обучения детей с ОНР связной речи в целом и пересказу в частности.

В научно-методической литературе обращается внимание на важность использования различных опор в обучении детей с нарушениями связной речи, позволяющих им переносить последовательность и смысловое содержание высказывания в наглядный план на материальном или материализованном уровне.

Одним из эффективных средств развития у детей с ОНР III уровня и совершенствования у них процессов запоминания в методической литературе признается использование мнемотехники. Мнемотехника – это технология, облегчающая процесс запоминания вербальной информации. Дидактическим материалом для этой технологии служат мнемотаблицы, в которых информация, необходимая для запоминания, представляется ребенку в графическом схематическом виде. Использование мнемотехники – это возможность задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Мнемотехника в первую очередь помогает структурированию информации с последующим ее воспроизведением в заданной последовательности.

Впервые эта методика была применена Л. С. Цветковой при работе с больными с афазией и обозначена ею в научной литературе как «применение опорных схем для формирования развернутого высказывания при динамической афазии». В. К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами [5], В. П. Глухов – блоками-квадратами [7], Т. В. Большова – коллажем, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа [8].

Мы поставили задачу апробировать применение мнемотехники (графических схем) на логопедических занятиях по развитию связной речи (пересказа) детей с ОНР. Мы исходили из того, что применение графических опор создаст возможности для структурирования текста, положительно повлияет на процесс и последовательность изложения содержания текста при пересказе и передачу правильной последовательности предложений в тексте.

Целью нашей работы было исследование особенностей пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, изучение возможностей применения опорных схем и элементов мнемотехники для повышения эффективности коррекционной работы по обучению детей технике пересказа.

Объект исследования – речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня.

Предмет исследования – особенности пересказа детей с ОНР III уровня.

Экспериментальная работа проводилась на базе «Муниципального бюджетного ДОУ „Детский сад № 10“», г. Красногорск. В исследовании приняли участие 10 дошкольников с ОНР. Возраст детей: 5–6 лет.

Констатирующий эксперимент включал диагностическое изучение состояния связной речи в целом и пересказа.

Формирующий эксперимент включал логопедическую работу с детьми по развитию у них пересказа с использованием мнемотехники.

Контрольный эксперимент состоял в сравнительном анализе состояния пересказа у детей до и после логопедической работы с применением мнемотехник.

Материалы и методы исследования были подобраны с учетом специфики речи исследуемой категории детей (дошкольники 5–6 лет с 3 уровнем ОНР), отраженной в специальной литературе. Нами были подобраны задания, направленные на изучение возможностей детей пересказать текст; выбирать из текста главные по смыслу предложения; составить рассказ по сюжетной картинке, используя последовательность картинок как программу; составить рассказ по зачину, по предметным изображениям. Подбор диагностического материала проводился на основе исследований В. П. Глухова [7] и Т. А. Фотековой [15], В. К. Воробьевой [5].

Констатирующий эксперимент

Диагностическое обследование детей.

Обследование проводилось в утренние часы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Работа проводилась на индивидуальных и на подгрупповых занятиях.

Констатирующий эксперимент начинался с предварительной беседы с целью установления контакта с детьми и создания мотивации для дальнейшей работы. Для решения диагностических задач мы использовали текст К. Паустовского «Жалобы зайки».

Процедура обследования проходила в три этапа.

1 этап. Подробный пересказ текста

На подгрупповом занятии мы два раза прочитывали детям текст. При этом мы давали им установку на подробный пересказ. При чтении текста мы интонацией выделяли в нем важные для пересказа моменты.

Оценка пересказа проводилась по методике Т. А. Фотековой [15], в которой выделены три критерия: смысловой целостности, лексико-грамматического оформления высказывания и самостоятельности выполнения задания. Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов, где 0 – минимальная оценка (за невыполненное задание), а 5 баллов – максимальная оценка. На основании количественной оценки автором выделены 3 уровня пересказа: высокий, если количество баллов по каждому из критериев равно 5, ниже среднего, если их количество равно 2,5 баллам, и низкий уровень, если количество баллов 0 или 1.

2 этап. Выделение из текста коммуникативно-сильных предложений

Мы предлагали детям (на материале рассказа «Жалобы зайки») после чтения текста внимательно послушать сначала – первые два предложения, (а последующие мы читали через одно предложение) и определить, какое из них пропущено и восполнить пересказом.

Оценка проводилась по четырем степеням связанности высказывания, выделенным в методике В. К. Воробьевой, которая позволяет оценить качественную сторону построения высказывания дошкольников с ОНР.

Напомним здесь, что В. К. Воробьева выделяет четыре степени связности, где первая степень связности является максимальной, а значит, самой благоприятной по результатам диагностики и показывает отличный уровень развития пересказа и выделения из текста коммуникативно-сильных предложений. Четвертая степень связности является нулевой, отражает низкий уровень выделения главного из текста и является низким показателем.

3 этап. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Задание строилось на материале серии из четырех сюжетных картинок. (На первой картинке – изображение мальчика и девочки, которые пришли в лес. На второй – ребята в лесу под кустом нашли ежика. На третьей картинке они положили ежика в кепку и понесли домой. На четвертой – мальчик и девочка дома напоили ежа молоком). Детям давалась инструкция посмотреть на картинки, разложить их по порядку («что было сначала и что – потом») и составить по этим картинкам рассказ. Для оценки результатов использовалась система критериев Т. А. Фотековой [15].

Результаты диагностического обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Анализ пересказа

Как видно из таблицы, преимущественная оценка пересказа у детей варьируется от 1 до 2,5 баллов. Это говорит об уровне пересказа ниже среднего. У трех детей оценка преимущественно 0–1 балл, что характеризуется как низкий уровень пересказа.

Качественный анализ пересказа на уровне ниже среднего показывает, что детям практически недоступен полный пересказ текста, в том числе – и по наводящим вопросам. В наибольшей степени у детей наблюдаются затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания и в нарушении его смысловой целостности. Анализ выполнения заданий детьми с низким уровнем