Цитаты из книг автора «Ирина Муштавинская»

Кластеры. • Эссе и другие приемы рефлексивного письма. • Прием «Общее – уникальное». • Сводная таблица. • Рамка. • Двухрядный круглый стол. Умения в области само и взаимооценки: • Лист взаимооценки. • Парная письменная взаимооценка. • Градация. • Совокупная оценка. Умение планировать собственную учебную деятельность: • Таблица «Верные – неверные утверждения». • Вопросы «Верите ли вы?». • Кластеры. • Портфолио.

• Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов. • Таблица «ПМИ» или «ПМ?». • Таблица «Сравнение источников». Умение формулировать и решать проблемы: • Стратегия «Фишбон». • Стратегия «Идеал». Умение работать с понятиями: • Прием «Выглядит, как… Звучит, как…» • Синквейн. • «Концептуальное колесо». • Денотатный граф. Умение вести аргументированную дискуссию: • Таблица «перекрестной дискуссии». Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: • Синквейн.

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: • Кластеры. • Таблица «Инсерт». • Прием «Общее – уникальное». • Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?». • Стратегия «Фишбон». • «Бортовой журнал». Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт». • Дневники: двухчастный и трехчастный. • Чтение с остановками. • Стратегия «Идеал».

• любознательны и часто задают «хорошие вопросы»; • активно воспринимают информацию. Авторы технологии, вводя понятие «критическое мышление», ссылаются на Карла Поппера. Важнейшими положениями его работы «Открытое общество и его враги» (1945) являются противопоставление «открытого» и «закрытого» общества и положение о критическом рационализме, присущем «открытому» обществу.

• умеют решать проблемы, сотрудничая с другими людьми; • умеют слушать собеседника; • эмпатичны; • терпимы к неопределенности; • умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения; • умеют устанавливать множественные связи между явлениями; • терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов; • могут рассматривать несколько возможностей решения какой-то проблемы; • часто задают вопросы: «Что, если?..»; • умеют строить логические выводы; • размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их; • умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели; • могут применять свои навыки и знания в различных ситуациях;

Мыслить критически – значит, понять и осознать собственное «я» быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения. Данный тип мышления: • помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; • предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор; • повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Джон Барелл выделяет следующие характеристики, присущие критически мыслящему человеку. Критические мыслители: • умеют решать проблемы; • проявляют известную настойчивость в решении проблем; • контролируют себя, свою импульсивность; • открыты для других идей;

Критическое мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление. Способности, развиваемые с помощью этой технологии, – открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления – позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных данной технологией навыков сконструировать свое собственное знание, реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

• Мотивационная. Предъявляя «свой опыт», мы ждем его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы», хотим получить на них ответы, это всегда интересно ученику.

Чтобы проверить эти знания, мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия». Согласитесь, эти задания лидируют в школе. Пожалуй, только задание типа «найди ошибку» выводит на уровень анализа, то есть на более высокий уровень мыслительной деятельности. Продуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез.

Цепочка формирования подобных умений, на первый взгляд, проста: от репродуктивных умений – к продуктивным и далее – к метакогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли известную таксономию Б. Блума