Цитаты из книги «Экстремальное материнство. Счастливая жизнь с трудным ребенком»

Научить ребенка спокойно относиться к причудам учителя – и если не жалеть его, то хотя бы терпеть без раздражения, просто как плохую погоду. Вместе с ребенком анализировать причины конфликтов с этим учителем и их по возможности избегать. Фактически это попытка научить проблемного ребенка быть более психологически зрелым и гибким, чем учитель. Это серьезная задача, она воспитывает в ребенке очень важные умения. Но не во всяком возрасте и не во всяком состоянии ребенок способен достичь такого просветления. Требовать от ребенка, чтобы он спокойно относился к учителю, который не выполняет своих профессиональных обязанностей и совершает этически сомнительные действия, мы не можем. Ребенку в такой ситуации очень нужна наша моральная поддержка и понимание, что мы на его стороне. Родительская позиция «ну да, я понимаю, а что я могу сделать» – позиция уязвимая. Выходы у нас все равно есть – вот хоть добиваться заочного обучения по этому предмету, изучать его с репетитором и требовать итоговой аттестации у другого учителя.

Только если родители пойдут навстречу школе, а школа – навстречу родителям, у них получится помочь ребенку. Сложность ситуации в том, что для этого нужна добрая воля и тех, и других.

Я знаю матерей, которые считают, что проблемное поведение детей в классе вообще их не касается. Они ставят себе задачу обеспечить своему ребенку хорошее образование, грамотно отстаивают права ребенка, если школа пытается их нарушить, но категорически не признают, что у ребенка есть какие-то проблемы: «Мой сын укусил вашего? Это ваши проблемы. Меня он не кусает. Вероятно, дело в вашем сыне». «Мой сын плохо себя ведет на уроке? Вы плохо контролируете дисциплину в классе. По закону об образовании мой сын имеет такое же право учиться в этой школе, как и другие дети. Вы должны обеспечить ему индивидуальный подход».

Класс должен выполнять указания учителя – не потому, что тот взрослый и всегда прав, а потому, что учитель должен научить предмету, а это возможно только тогда, когда дети его слушают и выполняют его требования. И вот об этом как раз ни школа, ни родители с ребенком не разговаривают – считается, что ребенок по умолчанию обязан слушаться. А он не понимает, с какой стати какая-то неприятная тетка имеет над ним власть, почему она может им командовать, а он должен подчиняться. Поэтому стоит поговорить с ребенком дома о смысле школьной дисциплины: почему надо слушаться учителя; бывают ли случаи, когда его слушаться не надо; что учитель имеет право делать и чего не имеет. Можно побеседовать и о том, что учителю трудно, когда все стоят на ушах, и что учитель – человек и может ошибаться. О том, когда обязательно надо жаловаться взрослым (например, угроза чьей-то жизни, здоровью), а когда можно потерпеть или разобраться самостоятельно.

Именно от поведения взрослых в школе, от того, насколько они способны передать детям свои ценности, и будет зависеть, станет ли детская группа человеческим коллективом или дикой стаей. Если школа не задумывается о грамотной социализации детей, дети могут сорганизоваться самостоятельно – и сценарий обычно непредсказуем.

Тактика «не хочу ничего слышать о твоих проблемах в школе», «хватит меня мучить» приводит сразу к тому, что: • Школа решает: «Этим родителям все равно, что с их ребенком». Меняется и отношение к ребенку, и меры воздействия: их жесткость и частота будут нарастать, чтобы до вас «достучаться».• Ребенок теряет доверие к родителям и перестает ждать от них помощи.• Школьная и социальная дезадаптация ребенка усугубляется, углубляются его личностные проблемы (депрессия, тревожность, чувство вины, агрессия и самоагрессия и т. п.). • К подростковому возрасту возникает окончательный разрыв между ребенком и родителями (в первую очередь матерью) и выход из-под контроля.

На самом деле все эти вызовы в школу, жалобы и записи в дневнике – это сигналы о том, что они, наши дети, не справляются с учебой и социализацией, что они дезадаптированы в своем мире, что им плохо и трудно жить на свете. Они ждут от нас помощи. Мы приходим на помощь – и наказываем их. В следующий раз нас о помощи не попросят, будут сами решать.

Родительскому страху школы посвящена статья психолога А. И. Лунькова «Почему мы боимся школы». Ее можно найти на сайте психологического центра «Адалин» [3

Одежду надо регулярно осматривать и чинить. Иногда характер повреждений может рассказать вам о проблемах ребенка: скажем, обсосанные, изжеванные и прогрызенные рукава и воротники, так же как и сгрызенные ручки и карандаши, говорят о повышенной тревожности – хорошо бы узнать, с чем она связана, если ребенок сам не говорит. Истоптанная или порезанная одежда может говорить о школьной травле.

Не надо покупать детям дорогие вещи, а если уж купили – не стоит давать их с собой в школу. Это относится и к любимым игрушкам, и к хорошим книгам из домашней библиотеки.