Цитаты из книги «Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся»

Когнитивный уровень. Когнитивный уровень характеризует сложность задач, нацеливает обучающегося на актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых для решения проблемы в рамках задания.

Развиваемые компетенции. Компетенции, составляющие основу функциональной грамотности, выступают в качестве целевых установок при разработке заданий по развитию и оцениванию естественно-научной грамотности и определяют их

системно-структурные компоненты: – развиваемые компетенции; – тип знаний; – концепты; – контексты; – когнитивный уровень; – дидактические единицы; – формат вопроса [6]

Основные подходы к конструированию заданий для оценки функциональной грамотности

интересным представляется подход, опирающийся на разработанную американским ученым Б. Блумом классификацию результатов обучения. Таксономия Б. Блума охватывает три сферы: когнитивную (познавательную), эмоциональную и психомоторную, каждая из которых характеризуется восходящим порядком сложности

Рассмотрение концепта в качестве системообразующего элемента заданий на формирование и оценку функциональной грамотности приобретает значимость в связи с тем, что его существование в отличие от других ментальных единиц обусловлено ценностной составляющей

Поиск оптимального решения проблемы в рамках задания актуализирует знания сразу многих научных и практических областей.

Выделение концептов в качестве системообразующих элементов содержания заданий подчеркивает интегративный характер заданий. Р

Концепт выступает в качестве интегратора понятий, законов, принципов различных предметных областей, способов действий, освоенных обучающимся ранее

выступает система ценностей и смыслов, описывающая тот или иной объек