1. 2. Базовые элементы сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей

Пряжникова Е. Ю., доктор психологических наук, профессор Департамента психологии и развития человеческого капитала; научный руководитель Лаборатории профессиональной ориентации «Таланты будущего» (Финансовый университет при Правительстве РФ), эксперт проекта «Профсреда школам»

Профессиональная ориентация студентов колледжей представляет собой систему специальных психолого-педагогических мер содействия в профессиональном самоопределении и построении профессиональной карьеры, выборе оптимального вида профессии с учётом их интересов, потребностей и возможностей, а также социально-экономической ситуации, сложившейся на современном рынке труда.

Профессиональная ориентация студентов колледжей осуществляется в соответствии с государственной политикой в области развития человеческих ресурсов, признанными технологиями услуг по профессиональной ориентации и психологической поддержке студентов колледжей и утверждёнными нормативами с учётом возможностей и состояния здоровья, особенностями и перспективами социально-экономического развития региона и страны в целом.

Сегодня в рамках Национального проекта «Образование» организации профессионального образования разрабатывают интерактивные цифровые платформы для профориентации своих абитуриентов и в дальнейшем учащихся, которые позволяют каждому желающему получить подробную информацию о своих возможностях, о своих предпочтениях и соотнести эти данные с требованиями выбираемой профессии.

Полученный диагностический материал является важным инструментом для психологического сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей, он помогает им вместе с педагогами, психологами скорректировать свою образовательную траекторию, выбрать оптимальный путь подготовки к поступлению и дальнейшему обучению в профессиональном учебном заведении. Материалы профессиональной диагностики активно используются педагогами и психологами как хорошее дополнение к реализации модели психологического сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей в современных условиях.

При всём многообразии возможных путей самореализации человека основным является профессиональное самоопределение. Именно профессиональная сфера предоставляет широкие условия для выявления личных потенциальных возможностей, потому что человек проводит основную часть своей жизни, занимаясь профессиональной деятельностью.

Началом активизации процесса профессионального самоопределения можно считать осознание молодым человеком важности самой проблемы выбора профессии, определение своих склонностей и соотнесение своих возможностей с интересующей профессией. Побуждение студентов колледжей к самоанализу в этом направлении означает активизацию процесса их профессионального самоопределения.

Процесс сопровождения профессионального самоопределения студентов колледжей является равноправным элементом и составной частью профессионального образования. Он заключается в помощи обучающимся в правильном выборе профессии, и используемые для этого психолого-педагогические технологии гарантируют достижение поставленных целей, определяют сущность педагогической поддержки профессионального самоопределения.

Поэтому, являясь целостной системой, охватывающей все сферы деятельности образовательной организации, как учебную, так и внеучебную, система профориентационной работы предполагает использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.

В связи с этим в качестве одного из резервов развития деятельности в сфере сопровождения профессионального самоопределения в образовательных организациях нужно обозначить незадействованный потенциал традиционных элементов системы образования, который может быть более полно раскрыт и реализован за счёт:

• совершенствования содержания и методик традиционных учебных предметов, при знакомстве с которыми возможно приобщение студентов колледжей к миру профессиональной деятельности;

• профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций, которые, так или иначе, оказывают влияние на процесс самоопределения студентов колледжей.

Необходимым условием для эффективной работы педагогов, психологов по профессиональной ориентации и психологической поддержке студентов колледжей является совершенствование системы взаимодействия с организациями высшего профессионального образования, дополнительного образования, с организациями здравоохранения, средствами массовой информации, HR-компаниями по актуальным вопросам изменения современного рынка труда.

Значимость профессиональной ориентации студентов колледжей возрастает в связи с общими тенденциями мирового развития:

• динамичность развития цифровой экономики, высокий рост конкуренции на рынке труда;

• глубокие структурные изменения в сфере содержания современных профессий, определяющие постоянную потребность общества в необходимости повышения профессиональной квалификации и переподготовке специалистов, росте их профессиональной мобильности.

Цель профессиональной ориентации и психологической поддержки студентов колледжей – активизация профессионального, интеллектуального и творческого потенциала каждого студента колледжа в интересах всего общества.

Базовыми целями профессиональной ориентации и психологической поддержки студентов колледжей являются:

• предоставление студентам колледжей основы для выбора профессиональной траектории образования с учётом их склонностей, способностей и интересов;

• обеспечение социальных гарантий студентов колледжей в сфере свободного выбора профессии и путей их самореализации;

• достижение сбалансированности между профессиональными интересами студентов колледжей и возможностями современного рынка труда;

• возможность прогнозирования профессиональной успешности студентов колледжей в будущей профессиональной деятельности.

Задачи профессиональной ориентации студентов колледжей:

• содействие в выборе будущей профессии с учётом возможностей, профессиональных предпочтений, психофизиологических особенностей студентов колледжей и сложившейся на рынке труда социально-экономической ситуации;

• взаимодействие с организациями дополнительного образования, с центрами профориентации молодёжи, с HR-компаниями по вопросам знакомства с профессиографической информацией, с возможностями и вариантами получения профессионального обучения в учебных заведениях региона, страны;

• совершенствование методики профессиональной ориентации студентов колледжей, повышение эффективности её технологий;

• профессиональное просвещение студентов колледжей: обобщение и распространение информации о профессиях, перспективах социально-экономического развития регионов, потребностях в кадрах.

Организация работы специалистов по профессиональной ориентации и психологической поддержке студентов колледжей

Для педагогов и психологов, осуществляющих деятельность по профессиональной ориентации и психологической поддержке студентов колледжей, рекомендуется следующий примерный режим работы:

• на профессиональное информирование: индивидуальное – 30–45 минут в среднем на 1 студента; групповое – 45 минут – 1 час в среднем на группу;

• на профессиональное консультирование: индивидуальное – 40 минут на 1 студента; групповое – 1 час – 1 час 30 минут на группу;

• на оказание психологической поддержки: индивидуальная – 45 минут – 1 час в среднем на 1 студента; групповая 1–2 часа в среднем на группу.

Основные направления профессиональной ориентации студентов колледжей:

• профессиональное информирование – знакомство с состоянием современного рынка труда, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, региональным рынком образовательных услуг, требованиями, предъявляемыми профессиями к личности, возможностями профессионального роста и самосовершенствования в процессе будущей профессиональной деятельности; знакомство с ключевыми компетенциями, предъявляемыми работодателями к будущим сотрудникам;

• профессиональное консультирование – оказание студентам колледжей помощи в профессиональном и личностном самоопределении, принятии осознанного, обоснованного решения о выборе профессионального пути с учётом мотивации, ценностных установок, его индивидуальных психологических особенностей и возможностей;

• профессиональный подбор – предоставление рекомендаций студентам колледжей о возможных вариантах траекторий получения профессионального образования, наиболее соответствующих их психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

• виртуальное моделирование будущей профессиональной деятельности – предоставление студентам колледжей возможности в игровой форме проживать различные ситуации, типичные для той или иной профессиональной деятельностию

Основные направления психологической поддержки студентов:

• психологическое консультирование – оказание студентам колледжей помощи в самопознании, адекватной самооценке и адаптации в различных социальных ситуациях, экстремальных и нестандартных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личному росту и саморазвитию;

• психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизации личности и межличностных отношений в обществе.

1. 3. Базовые элементы сопровождения профессиональной ориентации школьников

Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

Общие принципы профессионального самоопределения и развития самосознания

Для построения целостной профориентации важно опираться на общие представления о становлении человека. Выделяя базовые элементы сопровождения профориентации, мы ставим цель создать обучающимся условия для осознания себя в современном мире деятельности людей, формирования системы ценностных ориентаций, построения модели своего будущего как деятеля-профессионала.

Профессиональное самоопределение является важнейшей частью самоосознания человека в целом, отвечая на важнейшие вопросы: что он призван делать, в чём он будет совершенствоваться? В ходе процесса самоосознания происходит открытие внутреннего мира, осознание уникальности личностных качеств, возникает чувство неопределённости. Возрастающая потребность в построении представлений о будущей жизни актуализирует проблему самоопределения. Прохождение самоопределения, его рефлексия, выбор профессии приводят к формированию относительно устойчивого образа «Я», т. е. целостного представления о самом себе [26].

Сущность процесса самосознания состоит в восприятии личностью множества образов самой себя в разных формах деятельности, межличностного взаимодействия, социального поведения, а также в соединении всех этих образов в целостное образование, некоторое представление себя. Что означает создать условия для осознания себя в разных формах деятельности? Прежде всего обеспечение возможности включения в деятельность, осуществление деятельностных проб, последующую рефлексию этих проб. Именно в результате этого процесса формируется обобщённый «образ Я». По ходу развития самосознание усложняется, это связано с интеграцией множества вновь возникающих представлений человека о самом себе [6]. В самоосознании ведущую роль играют процессы рефлексии, обеспечивающие устойчивость смысловых структур личности [37].

Важнейшим элементом всех моделей профессионального самоопределения является представление о выборе. Оно включает и устойчивый образ себя, как основание для выбора; и пространство возможностей, поле выбора; и полагание отдельных шагов (проб) и программ достижения выбранной профессии. Остановимся на этом подробнее.

Стремление строить жизненные планы на основе перспектив является важнейшим фактором развития личности [18]. Е. А. Климов считал, что профессиональная ориентация напрямую связана с выбором жизненного пути. Ориентировать – значит «определять, выбирать верное направление пути». Профессиональное самоопределение, как и стремление к самостоятельности, – важнейший фактор становления человека, однако подлинная самостоятельность не исключает того, что обучающемуся требуется помощь знающих и более опытных взрослых. И поэтому, чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для себя, юноша должен получить более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив жизненного пути [23, 32]. Сложность процессов самоосознания в профессиональном пространстве подчёркивает А. К. Маркова, утверждая, что профессиональное самосознание включает в себя комплекс представлений человека о себе как профессионале, целостный образ себя как профессионала, а также систему отношений и установок к себе как профессионалу [33].

Строя условия для профессионального самоопределения, мы должны обеспечить сознательность, свободу решения о выборе профессии. Выбор должен осуществляться самим учащимся, не быть навязанным со стороны. При этом выбор жизненного пути не может осуществляться как единичное событие, он предуготовляется в предшествующей жизни и уточняется, доопределяется в течение всей последующей жизни. Это связано, во-первых, с тем, что для правильного решения нужно учитывать множество данных, причём даже тех, о которых учащиеся даже не подозревают. Во-вторых, в данном вопросе нет правильных и неправильных решений. В-третьих, человек должен осознавать серьёзность профессионального выбора [32]. Нужно обратить специальное внимание на то, как строится сама область, в которой определяется учащийся, и технологию прохождения этого процесса [37]. По мнению Е. А. Климова, сознательным выбор может быть только в том случае, когда юноша знает многие возможные варианты выбора, имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, а также каков спрос в обществе на эти профессии. Немаловажным является учёт возможностей профессионального и социального роста, которыми они обеспечивают человека [22, 23]. Профессиональное самоопределение не происходит одномоментно: фактически с самого детства, подражая родителям, играя в ролевые игры, посещая разные места и наблюдая за происходящим, дети складывают свои интересы и примеряют на себя разные роли. Вырастая, ребёнок доопределяет свои приоритеты, вкладывает свои силы в освоение необходимых знаний и компетенций, знакомится с общественно выработанными представлениями об идеалах, нормах поведения и деятельности и присваивает их. Как показывает В. И. Слободчиков, важнейший принцип становления человека в том, что мы вместе и в то же время каждый уникален, самобытен [29].

Развивая концепцию научно-практического образования, В. А. Леонтович прорабатывает важнейшую связь знаний человека и осуществляемой им практики [29]. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [44, 54].

Ещё одна психологическая характеристика, которую мы будем учитывать в построении модели профессионального самоопределения, – выбор и его принятие человеком. Эта проблема фиксируется в исследованиях, показывающих, что учащиеся часто, выбрав, теряют интерес к выбранному, начинают его воспринимать не как выбор, а как дополнительную обязанность. Здесь важнейшую роль приобретают рефлексивные механизмы, обеспечивающие смыслообразование, поддержку мотивации, рефлексивное включение приобретаемого опыта в значимую личную траекторию [4].

Модель профессионального самоопределения

Эффективное профессиональное самоопределение – это осознанный, самостоятельный выбор профессиональной траектории, основанный на знаниях о востребованных профессиях, личных целях и ценностях.

Проект «Профсреда школам» использует модель профессионального становления, включающую следующие базовые элементы: исследование себя, профессиональные пробы, анализ рынка труда. Таким образом, модель реализует деятельностный подход, принцип индивидуализации и анализ рынка трудоустройства (рис. 1). Деятельностный подход обеспечивает опыт, связь между желаемым образом будущего и шагами по его достижению. Принцип индивидуализации построен на основе рефлексии учащегося и предоставлении вариативных возможностей со стороны образовательных организаций. Анализ рынка трудоустройства, прогнозирование направлений его развития обеспечивают учёт общественной пользы (необходимых сейчас и в будущем обществу профессионалов и специалистов).

Таким образом, модель включает несколько базовых элементов, а очерёдность прохождения не имеет заданной последовательности и технологически планируется тем, кто реализует профессиональное самоопределение, а именно обучающимся, при необходимости с использованием помощи педагогов, классного руководителя, профориентолога. Это важно, так как задаёт произвольность и место человека в процессах самоопределения.

Кроме базовых элементов, есть рамочные условия: актуализация проблемы профессионального самоопределения и переход от профессионального самоопределения к карьерному планированию. Цикл шага профессионального самоопределения начинается актуализацией проблемы выбора и заканчивается карьерным планированием. Центральным содержанием цикла является самостоятельно планируемые обучающимся сбор информации (исследование актуального и прогнозируемого рынка профессиональной занятости), свершение профессиональных проб (количество и направленность проб), изучение своих предпочтений и компетенций.

Далее более подробно остановимся на каждом из базовых элементов профессионального становления.

Базовые элементы модели профессионального становления

Исследование себя

Процесс исследования себя, или самопознания, является начальным звеном, образующим самосознание. В процессе самопознания, обращая психическую деятельность на исследование самого себя, человек производит оценку своих поступков и себя в целом. Соотношение знаний, полученных о себе в процессе самопознания и сопоставления их с социальными нормами и требованиями, даёт возможность найти своё место в системе общественных отношений.

Результатом самопознания является выработка человеком системы представлений о самом себе, «образа Я». Именно этот «образ Я» и определяет отношение индивида к самому себе и выступает основой для построения взаимоотношений с другими людьми.

«Образ Я» связан с уровнем притязаний и проявляется в выборе степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой, особенно в профессиональной деятельности.