В «Положении о школьных библиотеках» раскрываются следующие функции: информационная, образовательная, культурная и функция содержательного досуга. Задачи библиотек определяются в соответствии с этими функциями. Так, выполнять информационную функцию значит обеспечивать учащихся достоверной информацией, гарантировать быстрый доступ и передачу информации. Задачи образовательной функции – содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и условий, необходимых для усвоения знаний; оказание помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также в формировании навыков пользования информационными источниками. Реализация культурной функции предполагает обогащение нравственного и эстетического опыта учащихся, развитие у них навыков восприятия искусства, стимулирование способностей к творчеству и развитие гармоничных человеческих отношений. Функция содержательного досуга призвана обеспечивать и стимулировать духовно богатую жизнь, содействовать содержательному проведению свободного времени посредством предоставления информации о видах культурного досуга, материалов и программ, обладающих развлекательными свойствами.

Школьные библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают и успешно реализуют развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Вместе с тем школьные, а также публичные библиотеки выполняют различные социальные и просветительские функции. Так, школьные библиотеки играют важную роль в обучении, а также в удовлетворении возникающих при этом потребностей учащихся – личностных, рекреационных, информационных. Публичные библиотеки способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда оба типа библиотек хорошо обеспечены, они могут объединиться для того, чтобы предоставлять учащимся полноценную информацию и ресурсы.

Кроме комплекса задач и функций деятельности библиотек важно рассмотреть проблему компетентности и профессионального облика их специалистов. Эта проблема находится в центре внимания ИФЛА. В «Манифест школьных библиотек», который был одобрен ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано, что заведующий школьной библиотекой – это профессионально подготовленный член школьного коллектива, который отвечает за планирование и деятельность библиотеки, формирует штат, исходя из существующих возможностей, работает в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживает связь с публичной библиотекой и другими учреждениями. Школьный библиотекарь строит свою деятельность с учетом финансовых возможностей, особенностей школьных программ, учебных методик, существующих в данной конкретной школе. Ему необходимы специальные знания, чтобы эффективно развивать библиотечные службы. Это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования. В условиях непрерывного расширения информационного пространства и развития информационных сетей на школьных библиотекарей возлагается функция обучения учеников и учителей навыкам работы с информацией [14].

В 1995 г. группой экспертов Международной ассоциации школьных библиотек разработаны «Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей». Их подготовке предшествовало изучение состояния работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований, которым должны отвечать школьные библиотекари. Среди них: управления библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др.

Профессиональная подготовка школьных библиотекарей должна отвечать квалификационным требованиям. Эксперты, разработавшие «Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей», придерживаются мнения, согласно которому библиотечное дело в школе должно быть признано профессией, предусматривающей специализированное образование.

Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: они должны строить свою деятельность на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику и библиотечное дело. Кроме того, они должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.

Зарубежные специалисты отмечают необходимость высокого качества вузовских программ подготовки специалистов школьных библиотек. Оно должно обеспечиваться на национальном уровне за счет поддержания равенства в базовых квалификациях с другими профессиями. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки.

Современные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.

Получив профессиональную подготовку, отвечающую квалификационным требованиям, библиотекари призваны сыграть исключительно важную роль в воспитании и образовании подрастающего поколения, в подготовке его к жизни в информационном и современном многонациональном мире.

Определение задач библиотечно-информационного образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В 2015 году приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден стандарт по магистратуре, а в 2016 году по бакалавриату. На базе Федеральных образовательных стандартов (ФГОСов) третьего поколения разрабатываются Примерные основные образовательные программы по направлению «Библиотечно-информационная деятельность».

В Примерных образовательных программах высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», утвержденных в 2010 году рекомендованы следующие профили с педагогической составляющей: в бакалавриате – «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», в магистратуре – «Социология и психология библиотечно-информационного обслуживания: теория и методология», «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества». Были разрешены также инициативные профили. Поэтому в некоторых вузах подготовка студентов осуществлялась по особым профессиональным образовательным программам. В Санкт-Петербургском государственном институте культуры подготовка бакалавров осуществлялась по программе «Коммуникативная деятельность общедоступных и школьных библиотек», в Кемеровском и Челябинском – «Библиотечно-педагогическое сопровождение школьного образования» (были экспериментальные группы на заочных отделениях). В Московском государственном институте культуры магистры обучались по программам «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечного обслуживания детей» (сетевой проект МГИК и РГДБ).

В системе высшего библиотечно-информационного образования реализуются компетентностный подход в подготовке специалистов. Результаты освоения студентами образовательных программ бакалавриата и магистратуры оцениваются сформированностью компетенций – универсальных, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. В работах В. К. Клюева дан содержательный анализ общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников бакалавриата и магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в части психолого-педагогической и преподавательской функциональной направленности обучения студентов [9, 10]. Профессиональная деятельность выпускника на уровне бакалавриата обеспечивается целевым формированием ряда профессиональных компетенций, среди которых:

– способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;

– готовность к организации воспитательно-образовательной работы;

– готовность к использованию психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей;

– готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки;

– готовность к реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики;

– способность к реализации образовательных и культурно-просветительских программ для населения;

– способность к созданию благоприятной культурно-досуговой среды;

– готовность к реализации инновационных процессов в социокультурной сфере.

Перечисленные компетенции должны обеспечить формирование у бакалавров соответствующих знаний умений и навыков для решения профессиональных задач и стимулирования инновационных процессов в библиотечной сфере.

Профильные компетенции бакалавров формируют дисциплины базовой части учебного плана – «Психология», «Педагогика», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Менеджмент Библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности» и вариативной – «Социология и психология чтения», «Литература для детей и юношества», «Библиотечная педагогика», «Инновационная и методическая деятельность библиотеки».

Существенная роль в формировании компетенций принадлежит дисциплинам по выбору, среди которых: «Формирование и развитие профессионального сознания библиотечного специалиста», «Культура делового общения в библиотеке», «Психология управления библиотечно-информационной деятельностью», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности», «Управление персоналом библиотеки», «Практический фандрейзинг в библиотеке», «Краудфандинг и краудсорсинг в практике библиотеки», «Культура чтения в реальной и электронной среде», «Реклама и PR в библиотеке», «Возрастная психология в практике библиотеки» и другие.

В настоящее время особого внимания заслуживает магистерская подготовка библиотекарей в связи с появлением в школах должности «педагог-библиотекарь». Приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448 «О внесении изменения в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования дополнен новой квалификационной характеристикой должности «педагог-библиотекарь» [15].

Решение о введении должности «педагог-библиотекарь провозглашено В. В. Путиным на VI съезде Всероссийского педагогического собрания (31 мая 2011 г.). Выступая перед делегатами, В. В. Путин отметил, что в наших школах работает более 50 тысяч библиотекарей, которые «делают очень важную, полезную, нужную работу, а вот в официальных бумагах относятся к учебно-вспомогательному персоналу, а ведь они не просто книжки выдают. Они формируют, во всяком случае, должны формировать уровень культуры, помогать школьникам ориентироваться в огромном мире информации, расширять горизонты образования… Новый статус влечет и новые обязанности. Школьные библиотекари, наряду с другими учителями, будут проходить аттестацию. Они должны владеть современными технологиями, свободно ориентироваться в интернет-ресурсах, включая информационные базы ведущих российских и зарубежных библиотек» [1, c. 136].

В квалификационной характеристике должностей работников образования определено требование к уровню образования педагога-библиотекаря. Это должно быть высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование. Данное требование остро ставит проблему подготовки кадров для школьных библиотек. Решение этой проблемы чаще всего осуществляется в сфере повышения квалификации или дополнительного образования. Библиотекарь, имеющий педагогическое образование, стремится овладеть знаниями в области библиотечно-информационной деятельности. Выпускники, имеющие библиотечное образование, овладевают современными знаниями в области педагогики.

Однако область профессиональной деятельности педагогов-библиотекарей достаточно сложная, о чем свидетельствуют как российский, так и зарубежный опыт [6]. Поэтому необходима стройная система непрерывной подготовки таких специалистов, в основе которой должно быть высшее библиотечно-информационное образование. Проблему подготовки педагогов-библиотекарей невозможно решить лишь через систему дополнительного образования. Важно предложить новые модели для подготовки педагогов-библиотекарей. Создание таких моделей предполагает прежде всего изучение и анализ стандартов профессиональной квалификации этих специалистов, в том числе разработанных за рубежом.

Следует отметить, что многие российские школьные библиотекари обладают соответствующими знаниями, имеют значительный опыт профессиональной деятельности, систематически повышают свою квалификацию. В круг их профессионального чтения входят работы отечественных ученых – К. И. Абрамова, В. А. Бородиной, А. Н. Ванеева, Н. И. Гендиной, Н. Л. Голубевой, Т. Д. Жуковой, М. Я. Дворкиной, Н, В. Лопатиной, Ю. П. Мелентьевой, Т. Д. Полозовой, Н. А. Рубакина, В. В. Скворцова, Ю. Н. Столярова, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой, А. Е. Шапошникова и др. В 2016 г. для педагогов-библиотекарей издано учебное пособие «Психология чтения школьников» [8].

В связи с введением должности «педагог-библиотекарь», изменения профессиональных требований к школьным библиотекарям, наблюдается повышение интереса у работающих библиотекарей, особенно не имеющих высшего библиотечно-информационного образования, к профессиональному росту. Некоторые библиотекари, имеющие среднее образование, начали учиться без отрыва от производства в высших учебных заведениях.

Особое место в системе вузовского образования школьных и детских библиотекарей принадлежит Московскому государственному институту культуры. На протяжении всей своей истории здесь не прекращалось, а развивалось это образование.

Большая роль в развитии высшего библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством принадлежала специализированным кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры. Немало учебников, учебных пособий, программ, сборников научных трудов и другой научно-методической литературы написано преподавателями, которые трудились на этих кафедрах в прошедшие годы.

Сохранять и развивать лучшие традиции подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством – актуальная задача времени. Положительный опыт развития этих традиций имеет МГИК. Анализ становления профессии детских и школьных библиотекарей в исторической ретроспективе позволяет более глубоко осознать ее педагогическую сущность, модернизировать содержание высшего образования и определить статус библиотекаря как педагога. В целях развития образования педагогов-библиотекарей, обеспечения школьных, детских и детско-юношеских библиотек квалифицированными кадрами крайне необходим социальный заказ на подготовку таких специалистов. Вузы культуры, традиционно готовящие библиотечные кадры, располагают большими возможностями в деле подготовки квалифицированных специалистов для библиотечно-информационной работы с подрастающим поколением.

Литература

1. Актуальные проблемы детского чтения и подготовки педагогов-библиотекарей: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Москва: МГУКИ, 2013. – 161 с.