1.7. Новый этап в развитии высшего библиотечно-информационного образования (2008)

В ХХI веке, который называют веком глобализации, информатизации, знаний, осуществляется становление новой системы высшего профессионального образования. Одним из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), является интеграция в мировую систему высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы. В 2006 г. проблемы образования рассматривались на саммите «большой восьмерки», который принял подготовленную Россией резолюцию по развитию глобальной системы образования.

В последнее десятилетие активно обсуждается вопрос о реализации положений Болонской декларации в системе высшего образования. Российской высшей школе до 2010 года предстоит осуществить ряд задач:

– перейти на двухуровневую систему высшего профессионального образования;

– обеспечить качество образовательных программ вузов;

– ввести систему зачетных единиц для признания результатов обучения;

– обеспечить внутривузовские системы контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

– стремиться к тому, чтобы российские приложения к диплому о высшем образовании были аналогичными европейским;

– создавать условия для развития академической мобильности студентов и преподавателей.

На современном этапе модернизации российского библиотечно-информационного образования первостепенное значение имеет реализация нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Проект данного стандарта был подготовлен учеными Библиотечно-информационного института МГУКИ при непосредственном руководстве проректора УМО В. И. Солодухина. Данный проект активно обсуждался на двух заседаниях Учебно-методического совета по библиотечно-информационному образованию – в Орловском государственном институте искусств и культуре (6-8.02.2008 г.) и в МГУКИ (12–14.03. 2008 г.), на которых присутствовали представители различных вузов культуры и искусств, а также работодатели.

В новом образовательном стандарте четко определены цели ВПО в области обучения и воспитания бакалавров и магистров; область, объекты, виды профессиональной деятельности выпускников. Обстоятельно раскрываются задачи их будущей профессиональной деятельности в таких областях, как производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная, научно-исследовательская и методическая, информационно-аналитическая, психолого-педагогическая, культурно-досуговая и просветительская.

Впервые в образовательном стандарте в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности определены универсальные и профессиональные компетенции бакалавров и магистров. Наряду с новыми подходами, сохраняется преемственность в области высшего библиотечно-информационного образования. В структуре ООП бакалавра сохранены все квалификации, которые были в предыдущем стандарте: «Библиотекарь-библиограф», «Референт-аналитик», «Менеджер информационных ресурсов», «Технолог автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов». Вместе с тем введена еще одна чрезвычайно необходимая квалификация – «Библиотекарь-библиограф по работе с детьми и юношеством». Введение этой квалификации позволит целенаправленно готовить библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением, осуществлять набор студентов на эту квалификацию. В настоящее время детским, школьным, юношеским библиотекам необходимы профессионалы высокого уровня. В рекомендациях «круглого стола» «Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности», который проходил в рамках «БиблиОбраза 2007», записано о необходимости осуществлять подготовку специалистов для современных школьных библиотек в вузах культуры на основе социального заказа от Министерства образования и науки РФ. Кроме этого, рекомендуется укрепить материально-техническую базу и программное обеспечение кафедр, осуществляющих специальную подготовку библиотекарей, обслуживающих детей и юношество, уделив особое внимание психологической составляющей программ обучения. Л. А. Путина в своем выступлении на «круглом столе» отметила, что в школьной библиотеке должны работать как минимум два высококвалифицированных и психологически подкованных библиотекаря, а также каталогизатор и администратор для обслуживания техники.

Отрадно заметить, что новый образовательный стандарт предоставляет большие возможности для качественной подготовки профессионалов высокого уровня – библиотекарей-педагогов, способных приобщать юное поколение к книжной и электронной культуре, воспитывать интерес к чтению, обеспечивать доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать все возможности для воспитания и образования растущего человека.

В ФГОС предусматривается основательная подготовка студентов по всем квалификациям на двух уровнях – бакалавриата и магистратуры. Основная образовательная программа магистра содержит цикл гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникационных и специальных дисциплин. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование для получения степени магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Образовательная программа магистра предусматривает дальнейшее углубление теоретического обучения, формирование у магистров научно-исследовательских, преподавательских, управленческих умений и навыков. Структура ООП включает циклы учебных дисциплин и ряд программ:

– «Теория и методология библиотечно-информационной деятельности» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);

– «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества, преподаватель»;

– «Управление библиотечно-информационной деятельностью» (квалификация «Менеджер по направлению библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);

– «Теория и методология информационно-аналитической деятельности» (квалификация «Информационный аналитик, преподаватель);

– «Библиотечно-информационные технологии: теория и методика» (квалификация «Специалист в области библиотечно-информационных технологий, преподаватель».

Следует отметить, что каждый вуз вправе определять направления подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда. В настоящее время при многократно усложняющихся задачах деятельности библиотек кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Наиболее перспективные библиотечные специалисты уходят в другие сферы с более высокой оплатой труда. Вакансии в библиотеках заполняются лицами, не имеющими специального образования, либо выпускниками средних школ. Последние занимают до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры России, а в сельских библиотеках – до 25%. Ситуация углубляется тем, что в последние годы почти в 12 раз сократился прием на библиотечные факультеты средних и высших специальных учебных заведений. Крайне необходим социальный заказ на подготовку библиотечных специалистов.

В последнее время в Москве наблюдается стремление некоторых руководителей открыть библиотечные вузы или факультеты. Например, дирекция Центральной городской библиотеки им. А. Н. Некрасова делает попытку открытия на своей базе городского библиотечного института. Вряд ли это целесообразно. В структуре МГУКИ почти 80 лет осуществляется подготовка библиотечных кадров, функционирует Библиотечно-информационный институт как ведущее образовательное учреждение в области библиотечно-информационной деятельности. Имеются все условия для полноценной подготовки высококвалифицированных кадров для библиотек всех типов и видов. Не одно поколение выпускников МГУКИ успешно трудится не только в московских библиотеках, но и в различных регионах страны. Разумнее было бы, на наш взгляд, на базе ЦГБ им. Н. А. Некрасова организовать вечерний факультет БИИН МГУКИ, что, несомненно, способствовало бы улучшению подготовки кадров без отрыва от производства для московских библиотек.

Претендует на подготовку бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» и Московский государственный социальный университет. Знакомство с документами, представленными в УМО, свидетельствует о том, что данный университет не располагает соответствующими возможностями обеспечения качества образования. Эксперты отметили низкий уровень учебных программ, отсутствие подготовленных преподавателей специальных дисциплин, научно-методического обеспечения.

В настоящее время МГУКИ располагает большими возможностями для увеличения подготовки библиотечных специалистов. Имеется инновационный опыт подготовки кадров на базе ГПНТБ. Директор этой библиотеки, доктор педагогических наук, профессор Я.Л. Шрайберг является заведующим кафедрой информационных технологий и электронных библиотек БИИН МГУКИ.

Новый образовательный стандарт нацеливает каждый вуз на разработку стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников. В связи с этим особое внимание обращается на обеспечение качества и компетентности преподавательского состава. В последнее время наблюдается уход преподавателей на пенсию или в другие учреждения на более высокую зарплату. Увеличение учебной нагрузки до 800 часов не способствует плодотворной научно-исследовательской работе. Необходимо дифференцировать нагрузку преподавателям. Важно обеспечивать кафедры молодыми преподавателями, а для этого необходимо увеличить прием в аспирантуру выпускников, а также в число соискателей.

В заключение отмечу, что динамизм развития университетского библиотечно-информационного образования, необходимость реализации нового образовательного стандарта предполагает совместную творческую деятельность профессорско-преподавательских коллективов библиотечно-информационных факультетов всех вузов культуры и искусств. Только совместными усилиями мы сможем решить проблему научно-методического обеспечения учебного процесса и в целом – добиться наиболее полного удовлетворения отрасли в высококвалифицированных библиотечных кадрах.