Цитаты из книги «Одаренные дети»

Таким образом, важно ценить уже сам факт, что у ребенка есть свои интересы.

Старайтесь обращать внимание на сильные, положительные стороны детей, на их успехи в социальной сфере и в школе, а не на их неудачи. Кроме того, постарайтесь сместить акцент с самого факта успеха на содержание деятельности ребенка, приведшей к этому успеху. Не нужно сдерживать своего восхищения от детского рисунка или вышивки, даже если они не вполне совершенны. Не будьте слишком критичны в оценке содержания деятельности ребенка. Важно уже то, что ребенок сам поставил себе задачу и приложил усилия к ее достижению.

Они показали, что так называемые «проблемные» личностные качества никак не связаны со школьной неуспеваемостью. Не каждый ребенок, обладающий проблемными личностными качествами, плохо учится в школе, и не каждый неуспевающий ребенок обладает этими качествами. В отличие от школы дома дети часто могут найти применение своим способностям. Причина неуспеваемости лежит в очевидной разнице, существующей между школой и домом. Некоторые дети даже не понимают, зачем они ходят в школу.

Таким образом, повышенная чувствительность часто сопряжена с одаренностью.

Это важно как для детей с отставанием в развитии, так и для одаренных детей. Предотвращение проблем, таким образом, начинается с их своевременного обнаружения. Для начала ребенка можно протестировать, ведь не всегда понятно, какие у него способности. Некоторым детям можно попробовать предложить сразу более сложный материал и понаблюдать, воспрянут ли они от этого духом.

Важно не столько стимулировать развитие, сколько не ограничивать его.

Все понимают, что развитие невозможно без наличия опыта. Но от многих ускользает тот нюанс, что для развития нужен не просто разовый опыт, а обширный и разнообразный опыт вовлечения в деятельность определенного типа.

Данный пример показывает, что развитие происходит не само по себе, а на него в значительной степени влияет внешняя стимуляция.

5. Мы добавили сюда еще и пятый вид одаренности: мудрость. Мудрость также можно рассматривать как одну из форм проявления одаренности. По сравнению с огромным количеством исследований в области интеллекта не существует практически никаких исследований о взаимоотношении между одаренностью и мудростью. Роберт Стернберг указал на это в своей статье «Мудрость как форма одаренности» (Sternberg, 2000).

С 1916 года благодаря немецкому психологу Уильяму Стерну считается общепринятым, что одаренность представляет собой лишь потенциал для успеха, но не является ни его гарантией, ни успехом самим по себе. Одаренность может проявляться в самых различных областях и принимать различные формы. Еще в 1916 году Стерн высказал мнение, что от десяти до пятнадцати процентов детей в начальной школе одаренные. Мы поддерживаем эту точку зрения.