Цитаты из книги «Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем»

ИК как его содержание, имеет четыре аспекта, каждый из которых специфичен и предполагает овладение им, логично считать, что интегративное умение владеть иноязычной культурой основано на четырёх базовых (назовём их так) умениях.

ИК, которая, являясь содержанием образования, служит в то же время средством для достижения цели образования – развития человека духовного, готового успешно участвовать в диалоге культур.

ИК как содержание иноязычного образования – явление не материальное, а идеальное, абстрактное.

Операциональные средства (рецептивные, репродуктивные, продуктивные). 3. Средства-способы (качественные, количественные, организационные). 4. Средства-условия (индивидуальность ученика: индивидные, субъектные и личностные его свойства; индивидуальность учителя: его мастерство и этика). 5. Технологические средства (средства-приёмы; средства управления; общение как механизм образовательного процесса). Все эти средства суть инструменты, которые создают материально-деятельностную среду образовательного процесса. Благодаря общению как механизму образовательного процесса эти средства функционируют и взаимодействуют между собой. Как только начинается образовательный процесс, все их потенции реализуются, объективируются, и ученик оказывается в силовом поле познания, развития, воспитания и учения, которые, интегрируясь, и создают духовную субстанцию под названием иноязычная культура.

ИК возникает в процессе образования и в целях образования при наличии определённых условий. Нет условий – не будет и ИК. Эти условия создаются благодаря использованию материальных и деятельностных средств, среди которых есть и те, что ошибочно относят к компонентам содержания. Вот эти средства. 1. Материальные средства (вербальные, изобразительные, знаковые).

образование осуществляют (преподаватели вузов, учителя школ), люди, которые пишут и издают учебники для соответствующих институтов и организаций (авторы, издатели, редакторы и др.), люди, которые управляют процессами в данной сфере. Все они могут быть названы деятелями сферы иноязычного образования. 2. Иноязычное образование как деятельность (процесс). Это значение не требует пояснений, ибо все деятели сферы иноязычного образования (учителя, авторы учебников, управленцы и т. п.) и все участвующие в этой деятельности (учащиеся, например) осуществляют какую-либо деятельность. 3. Иноязычное образование как продукт, то есть совокупность всех знаний, умений, развитых способностей и психических механизмов, моральных качеств и т. д., которые приобрёл человек в результате иноязычного образования как деятельности (процесса). Например: «Он получил хорошее образование», «Уровень его иноязычного образования довольно низок» и т. п. 4. Иноязычное образование как специальность. Если существует сфера ино

Целесообразно использовать в соответствующем контексте термин «иноязычное образование», а не «обучение иностранным языкам». Термин «иноязычное образование» можно рассматривать в четырёх значениях. 1. Иноязычное образование как сфера человеческой деятельности. То, что сфера иноязычного образования является реальностью современного общества, не может вызывать сомнения, поскольку существуют образовательные учреждения и организации, в которых осуществляется иноязычное образование (институты и факультеты иностранных языков, курсы и кружки, школы, лицеи, неязыковые вузы), люди, которые это иноязычное об

Образование как продукт – это то, что приобрёл, присвоил человек в результате познания, развития, воспитания и учения.

ствами, приобретёнными в общении-воспитании (воспитательный аспект образования) и личностно маркированными развиваемыми способностями, психологическими функциями и т. п. (развивающий аспект образования). Именно так представляется процесс пре-образования человека как индивидуальности. Именно таким он и должен быть на наших уроках.

Первоначальный образ-образец, как идеал, всё время «обрабатывается» личностно: его личностно окрашенным знанием, приобретённым в процессе образования (познавательный аспект образования), его личностными образами освоенных действий (учебный аспект образования), его личностно окрашенными свой