Цитаты из книги «Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем»

Принцип овладения иноязычной культурой через общение

принцип – это определённая закономерность, присущая реальной действительности, а не придуманное методистами положение.

как деятельности, имеющей свои функции; – как деятельности, имеющей своё содержание; – как деятельности, имеющей свои организационные формы; – как основе и механизме образовательного процесса.

общении: – как самостоятельном виде деятельности, имеющем свои характеристики;

Новизна как постоянная вариативность всех компонентов образовательного процесса. Выразительность в использовании вербальных и невербальных средств общения. Очевидно, что образовательный процесс, обладающий всеми ука зан ными свойствами, не может быть назван «коммуникативно-ориентированным» или «коммуникативно-направленным» (как это часто предлагается), ибо ориентация (направленность) означает лишь частичное (и по объёму, и по уровню) использование характеристик общения. Только соблюдение всех перечисленных характеристик и их оптимальное использование даёт право называть образовательный процесс коммуникативным.

Контактность в трёх планах: эмоциональном при обоюдной эмпатии; смысловом, при принятии ситуации обоими собеседниками; личностном, когда ими принят предмет обсуждения. Ситуативность, выражающаяся в том, что общение учеников с учителем и учеников между собой в процессе овладения речевым материалом всегда можно охарактеризовать как систему взаимоотношений, порождённых ситуативными позициями общающихся. Функциональность, означающая, что процесс овладения речевым материалом всегда происходит при наличии речевых функций, имеющих приоритет перед формой речевых единиц. Эвристичность как организация материала и процесса его усвоения, исключающая произвольное заучивание и воспроизведение заученного. Содержательность как объективная характеристика и информативность как субъективная характеристика учебных материалов. Проблемность как способ организации и презентации учебных материалов.

побуждения, а не внешнего стимулирования. Целенаправленность любого действия и любой деятельности учащегося, т. е. совершение действия во имя достижения осознанной коммуникативной цели. Отношение личностной заинтересованности, предполагающее выражение личного отношения к проблемам и предметам обсуждения. Личностный смысл во всей работе учащегося. Речемыслительная активность, т. е. постоянная включённость в процесс решения задач общения, постоянная подключённость познавательного и коммуникативного мышления. Связь общения с различными формами неязыковой деятельности – учебно-познавательной, общественной, трудовой, спортивной, художественной, бытовой. Взаимодействие общающихся, т. е. координация действий, взаимопомощь, поддержка друг друга

Мотивированность любого действия и любой деятельности учащегося, т. е. совершение действия из внутреннего по

Исходя из этого необходимо трактовать коммуникативность во втором ракурсе как технологию образования, в процессе которой постоянно соблюдаются основные характеристики, качества, свойства общения.

В первом ракурсе мы рассматриваем коммуникативность как исходную методическую категорию, имеющую методологический статус. Эта категория определяет необходимость построения процесса иноязычного образования как модели процесса общения.