Цитаты из книг автора «Дмитрий Парнов»

МОДУЛЬ 2. «Я и мои индивидуальные особенности» Тема 2.1. Характер человека и выбор профессии. Характер, черты характера, структура характера. Упражнение «Мой характер». Обсуждение характера участников. Упражнение «Опиши свой характер». Групповое обсуждение «Характер и профессиональная деятельность». Игра «Аукцион». Определение уровня субъективного контроля. Тема 2.2. Тип личности и профессиональный выбор. Профессиональный тип личности. Характеристика типов личности по Дж. Холланду. Определение профессионального типа личности по методике Дж. Холланда. Упражнение «Тип личности и профессия». Тема 2.3. Темперамент и выбор профессии. Темперамент, типы темперамента. Дискуссия «Как темперамент проявляется в профессиональной деятельности». Проявление особенностей типа темперамента в профессиональной деятельности. Задание «Связь темперамента и профессии»». Определение типа темперамента по методике Г. Айзенка. Тема 2.4. Мои профессиональные способности. Способности. Задатки. Отличия задатков от способностей. Виды способностей. Профессиональная пригодность. Степень профессиональной пригодности по Е.А. Климову. Диагностика способностей по методике Е.И. Рогова. Тема 2.5. А не гений ли я. Интеллект и выбор профессии. Интеллект. Проблема интеллекта в науке. Диагностика интеллектуальных способностей по методике Р. Амтхауэра. Тема 2.6. Профессионально важные качества. Профессионально важные качества человека. Упражнение «Определение понятий». Уровни развития ПВК по А.К. Марковой. Упражнение «Профессионально важные качества». Диагностика самооценки ключевых компетенций. Тема 2.7. Жизненные интересы и выбор профессии. Упражнение «Кто Я». Интересы, виды интересов. Диагностика профессионально-личностных интересов по методике «Карта интересов» А.Е. Голомштока. Игра «Кто есть кто». Дискуссия «Мои индивидуальные особенности или рынок труда».

Содержание программы МОДУЛЬ 1. «Я в мире профессий и на рынке труда» Тема 1.1. Мы начинаем путь. Знакомство с содержанием и особенностями курса «Моя будущая профессия и карьера». Упражнение «Знакомство». Выработка правил поведения на занятиях. Дискуссия «Выбор профессии в жизни человека». Упражнение «Расскажи о себе». Игра «Скульптура». Игровой психологический тест «Кто вы: капитан, рулевой, пассажир?». Заполнение анкеты социально-профессионального самоопределения. Тема 1.2. Мир профессий и специальностей. Игровая разминка «Мир профессий». Характеристика мира профессий и специальностей. Игра «Профессии и специальности». Характеристика структуры профессий. Классификации профессий. Составление формулы профессий. Игра «Формула профессий». Тема 1.3. Мои профессиональные склонности и интересы. Определение профессиональных склонностей и интересов по методике С.И. Вершинина. Работа с группами профессий по классификации Е.А. Климова. Знакомство со схемой анализа профессий. Игра «Схема анализа профессий». Игра-задание «Найди пару». Тема 1.4. Я на рынке труда. Дискуссия «Профессиональный выбор с учетом требований рынка труда». Характеристика рынка труда. Упражнение «Успешные и неуспешные профессии». Рынок труда московского региона. Факторы развития рынка труда. Тема 1.5. Технология изучения рынка труда. Обучение технологии анализа рынка труда. Поиск наиболее востребованных вакансий. Работа с газетами, журналами, Интернет – источниками. Знакомство с понятием «востребованные профессии», «невостребованные профессии». Упражнение «Востребованные и невостребованные профессии». Игра «Деревянный каприз». Тема 1.6. Востребованные и невостребованные профессии. Закрепление информации о рынке труд. Дискуссия-игра «Кто нужен нашему городу?». Задание «Ранжирование». Наиболее востребованные профессии для экономики московского региона.

современных социально-экономических условиях. Тактические задачи: • сформировать у обучающихся представление о современных профессиях; • сформировать у школьников знания о рынке труда, о мире профессий, технологии изучения рынка труда; • проинформировать обучающихся о возможности получения образования в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования; • способствовать формированию у обучающихся положительного отношения к обучению в колледже; • сформировать представления подростков об их индивидуальных особенностях, способностях, профессиональных склонностях, ценностях, интересах, провести комплексную профессиональную диагностику личности; • обучить школьников сопоставлять свои интересы и способности с требованиями профессии, рынка труда, возможностями последующего трудоустройства; • обучить школьников практическим навыкам: методике написания резюме, прохождения собеседования с работодателем, технологии поиска работы, методике телефонных переговоров, самопрезентации; • оказать обучающимся помощь в формировании профессиональных планов, выборе образовательной траектории, карьерной стратегии и др. Реализация профориентационной программы возможна при использовании следующих средств: • педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы; • медицинские – диагностика развития ребенка, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций; • психологические – профессиональная психодиагностика школьника, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов; • социальные – расширение социальных связей ребенка, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам

Социально-педагогический подход выражается в аспектах: • информационный – обеспечение ребенка разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, организациях, рынке труда, о том, как планировать свою карьеру; • диагностико-консультационный – установление соответствия ребенка тому или иному виду деятельности путем сопоставления его особенностей и требований профессий; • развивающий – формирование компетенций обучающихся, необходимых для овладения профессией и последующего трудоустройства; • активизирующий – формирование у ребенка внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению профессионального и жизненного пути ребенка; • воспитательный – формирование у обучающихся профессиональной направленности, выработка у них интереса и стремления к выбору определенных профессий, осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности. Использование социально-педагогического подхода способствует формированию и усвоению обучающимися ценностных ориентиров, способствующих адаптивности в обществе, эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития человека. В соответствии с вышесказанным нами был разработан учебный курс по профориентации «Моя будущая профессия и карьера». Цель – социальное становление личности, формирование и активизация социально-профессионального самоопределения обучающихся. Стратегические задачи: • создать условия для удовлетворения потребности личности в социально-профессиональном самоопределении; • осуществить социально-педагогическую поддержку социально-профессионального самоопределения обучающихся; • активизировать процесс выбора профессии с учетом личностных интересов и потребностей рынка труда; • осуществить профориентационную подготовку школьников в

передача жизненного опыта, формирование профориентационных компетенций, активизация социально-профессионального самоопределения. Воспитательная – использование воспитательного потенциала социума; целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации и самореализации. Развивающая – применение социально-педагогической технологии профориентационной работы для развития мотивационной сферы личности ребенка, системы ценностей, профессиональной направленности, самосознания. Корректирующая – анализ результатов профориентационной деятельности; оценка социально-профессионального самоопределения ребенка; коррекция, уточнение способов достижения целей. Проекционная – прогнозирование экономического развития региона; проектирование изменений в кадровых региональных потребностях; мониторинг профессий на рынке труда; выявление условий формирования социально-профессионального самоопределения ребенка. Управленческая – осуществление социально-педагогического руководства процессом социально-профессионального самоопределения ребенка посредством целенаправленного управления мотивацией профессионального выбора. Консультационная – индивидуальное разрешение внутренних субъективных противоречий ребенка в процессе совместного поиска оптимального варианта его профессиональной самореализации, построение реального личностно-профессионального плана. Аналитическая – изучение склонностей и возможностей, доминирующих интересов и мотивов выбора будущей профессии, прогнозирование перспектив профессионального развития ребенка. Целевая – актуализация ценностно-смысловых установок личности, их согласование с потребностями и главными жизненными целями обучающегося, определение оптимальных путей и средств их достижения. Контрольная – текущий анализ результатов профессиональной ориентации, диагностика основных показателей социально-профессионального самоопределения ребенка. Посредническая – осуществление связей в интересах развития

Диагностическая – выявление возможностей и особенностей семьи ребенка; изучение индивидуально-психологических особенностей личности, процесса формирования социально-профессионального самоопределения; изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, его социального окружения; изучение социальной ситуации в рамках региона; определение категорий обучающихся, которые в первую очередь требуют особого социально-педагогического внимания. Организаторская – организация деятельности; выдвижение целей, отбор способов для их достижения (содержания, видов, форм, методов, средств), планирование, определение этапов работы; создание условий для социально-профессионального самоопределения обучающихся. Образовательная – обеспечение целенаправленного социально-педагогического влияния на поведение и деятельность обучающихся;

Профессиональный подбор – предоставление и сообщение рекомендаций ребенку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики. Таким образом, профессиональный подбор является, на наш взгляд частью профессиональной диагностики, завершает ее. Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности ребенка к конкретной профессии в соответствии с нормативными требованиями. Профессиональный отбор предоставляет ребенку возможность получить сведения о его пригодности или непригодности к конкретной профессии. В зависимости от результатов, исследователи выделяют констатирующий и организующий профотбор. Констатирующий профотбор предполагает решение вопроса о пригодности ребенка к профессии в форме «годен» или «не годен». Организующий профотбор имеет целью оценить индивидуальные особенности ребенка, являющиеся показаниями не к одной, а к

• обучающийся владеет технологией поиска работы и др. Практика профориентации показывает, что, как правило, в школе можно наблюдать следующие ситуации: • подросток хорошо ориентируется в мире профессий, выбрал себе профессию в соответствии с интересами, способностями, имеет представление о путях получения профессии; • обучающийся имеет несколько вариантов профессионального плана и испытывает трудности с профессиональным выбором; • школьник не имеет профессионального плана, однако проявляет выраженную склонность к определенному виду деятельности; • ребенок не имеет ни профессионального плана, ни соответствующих склонностей; • у обучающегося профессиональный план вызывает разногласие с родителями и др.

Результаты работы по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательной школе можно представить следующим образом: • у обучающегося сформировано ценностное отношение к труду; • ребенок сделал осознанный выбор сферы деятельности; • подросток знает варианты, где и как получить профессию, осознает основные образовательные траектории; • школьник имеет варианты реализации образовательного плана; • обучающийся владеет информацией о будущей профессиональной сфере деятельности (потребности рынка труда в данных специалистах, карьера, материальный и нематериальный рост; организации, в которых готовят данных специалистов (вузы, колледжи и др.); что делать, если не устроился по специальности (анализ смежных профессий, возможности профессиональной карьеры в смежном направлении); • ребенок владеет современной трактовкой понятия «карьера», которое рассматривается как успешность человека в профессиональной деятельности, связанное с ответственностью, осознанностью профессионального выбора и т. д.; • подросток знает возможности службы занятости населения; • школьник знает основы трудового права и найма на работу; • обучающийся владеет основами самопрезентации (технологией написания резюме, проведения поисковых звонков, собеседования с работодателем и т. д.);

2. групповые формы – работа со всем классом, например, урок, деловые, ролевые и профориентационные игры, беседы, групповая психологическая диагностика, семинар, тренинг и др.; 3. массовые формы – работа с большим количеством обучающихся, например, дни открытых дверей, ярмарки учебных мест, ярмарки вакансий, дни профессионального самоопределения, дни карьеры, посещение образовательных выставок и др. Работа в группах стимулирует активность обучающихся, обеспечивает их взаимодействие, создает психологический комфорт. Индивидуальная работа способствует профессиональному самопознанию, выявлению склонностей и интересов. Массовая работа позволяет охватить за одно мероприятие большое количество обучающихся.