Цитаты из книги «Таблетка полиглота. Как изучать иностранные языки»

Во-первых, то, что лично вам интересно. Во-вторых, то, что вам будет по силам с точки зрения вашего уровня владения языком.

Запомненные таким образом аудиотексты станут важной составляющей вашего языкового центра и значительно повысят в дальнейшем скорость и качество освоения языка. На своем примере пользу от подобного прослушивания я смог ощутить в случае с песнями Шарля Азнавура, когда я, не стараясь специально их запоминать, за счет многократного прослушивания и повторения вслух непроизвольно выучил наизусть 400 песен.

Не умножай сущности без необходимости». Слова в языке это сущности. Дополнительные ассоциации к ним – тоже. Пока ты пытаешься запомнить с помощью ассоциаций всего лишь несколько слов, как это обычно демонстрируется на вебинарах в Интернете, все это здорово и весело.

И кстати: вы никогда не встретите полиглота, который стал бы изучать языки по коммуникативной методике, сразу на иностранном языке. Люди, профессионально занимающиеся изучением языков, придают особое значение ясности, точности и эффективности, которые может дать только обучение на родном языке. И это тоже о чем-то говорит.

стал наплыв мигрантов (гастарбайтеров, беженцев, переселенцев) в страны Европы, что потребовало нового метода обучения, который позволял бы быстро интегрировать иностранцев в среду. С этой целью в 1971 году Совет Европы поручил группе специалистов разработать новый подход к обучению языкам и на его основе методы обучения, которые могли бы стать основой преподавания языка в любой стране Европы.

КМ возникла в Европе в 60–70-х годах XX века. С одной стороны, она стала продуктом педагогов и лингвистов, недовольных доминировавшим на тот момент аудиолингвальным и грамматико-переводным методами обучения, в котором и правда имелись определенные недостатки.

Почти все школы и курсы иностранных языков заявляют на своих сайтах и в своей рекламе, что они работают по коммуникативной методике.

Но разорвать этот круг можно, лишь изменив свою привычную схему работы с домашним заданием, возвращаясь к нему после проверки и работы над ошибками и прорабатывая его устно. Если вы попробуете хотя бы несколько раз поступить таким образом, вы заметите, что отдача от вашей работы над языком значительно увеличилась, и это наверняка вдохновит вас на новые учебные подвиги.

А как мы помним, наши мозг, память и внимание весьма инертны и ограничены и меньше всего приспособлены для того, чтобы в них «впихивать невпихиваемое».

Справедливости ради надо сказать, что значительная часть того сознательного и подсознательного негатива, который мы испытываем в отношении домашних заданий, обусловлена опять-таки действиями наших педагогов, которые, задавая домашние задания, часто руководствуются принципом «бери больше, неси дальше».