Цитаты из книги «Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными»

есть ли в вашем арсенале уроки, на которые вы могли бы продавать билеты?

если бы класс был пуст, стали бы вы вести урок?

Вы наверняка слышали историю о человеке, который стоял во время наводнения на крыше своего дома и ждал, чтобы Бог помог ему. Появилась спасательная шлюпка, чтобы забрать пострадавшего, однако он отказался в нее забираться и сказал, что Бог ему поможет. Затем появилась еще одна лодка, и люди в ней умоляли человека на крыше присоединиться к ним, но в ответ услышали отказ. В конце концов над домом пролетел вертолет, с которого человеку сбросили веревочную лестницу, однако тот отверг помощь, уповая на Господа. В конце концов вода сомкнулась над крышей дома и человек утонул. Оказавшись в раю, он с возмущением обратился к Богу: «Как ты мог позволить мне умереть там, на крыше, когда я так верил в тебя?» Бог ответил: «Да ладно, я дважды посылал тебе лодку и один раз даже целый вертолет!»

«пока вы не работаете увлеченно, всегда есть место для колебания и возможность отступить и всегда есть неэффективность. Говоря о любой инициативе (и творчестве), надо сказать об одной фундаментальной истине, незнание которой способно убивать бесчисленные идеи и отличные планы: в тот момент, когда человек посвящает себя определенной цели, ему начинает сопутствовать провидение. Это решение порождает целый поток событий, создавая в пользу человека всевозможные непредвиденные обстоятельства, встречи и ощутимую помощь, о которых никто и не мечтал»

Планируйте занятия так, чтобы можно было продемонстрировать свое увлечение, а также позволить ученикам не только наслаждаться вашими уникальными способностями, навыками и воображением, но и начинать развивать собственные.

Как только вы сделали умственную работу, наступает момент, когда вы должны броситься в бой и задействовать сердце. Фил Джексон

Крючок «танцы и драма» Могу ли я предоставить своим ученикам возможность играть в коротких сценках или сниматься в видео, имеющих отношение к тому, что мы проходим? Могут ли они выучить и исполнить какой-нибудь подходящий танец? Может ли кто-то из учеников научить танцевать весь остальной класс? Могут ли ученики исполнять роли известных исторических фигур в ходе открытых дискуссий или бесед? Могут ли ученики инсценировать какое-нибудь историческое событие? Могут ли они написать сценарий и снять видео, которое потом можно будет показать в классе?

А теперь подсчитайте, сколько решений требуется принять для часового урока. Некоторые из них более важны, другие — менее, однако каждое имеет определенное воздействие. Включен ли свет в классе, когда туда входят ученики? Играет ли там музыка и если да, то какая? Написано ли что-нибудь на доске для привлечения внимания учеников? Переставлены ли парты? Я раздаю распечатки сразу или какое-то время жду? Что на мне надето? И это лишь те решения, которые воздействуют на ребят еще до звонка на урок. Кто-то из вас скажет: «Я не принимаю решений обо всех этих вещах перед каждым уроком». На самом деле вы их принимаете. Если учеников не встречает музыка, то только потому, что вы ее не включили. Если вы не задумались об этом, значит, на самом деле вы отказались от ответственности за это решение. При отсутствии сознательного контроля над огромным диапазоном факторов подачи материала ваша профессиональная сила уменьшается, а потенциальное воздействие вашего урока снижается.

Ты хочешь быть в безопасности и быть в порядке или хочешь рискнуть и стать великим?

Если докладчик активно двигается, аудитория отвечает ему с бóльшей энергией. Если докладчик (или учитель) битый час стоит на одном месте, его слушатели рискуют заснуть. Не попадитесь в эту в ловушку и, читая лекции, не стойте каждый раз на одном и том же месте.