Цитаты из книг автора «Анатолий Гин»

Если такие принципы специально выделить из массива сделанных ранее изобретений, то они могут стать приёмами-подсказками при решении новых изобретательских задач. Но как ограниченное количество приёмов-подсказок можно использовать для решения бесконечного количества разнообразнейших изобретательских задач? Для того чтобы приёмы стали действительно эффективными, понадобился новый подход к описанию самих изобретательских задач, к сворачиванию информации.

В основе любого технического решения лежит некий принцип. Принципов значительно меньше, чем изобретений.

Высокоидеальные решения получаются с использованием тех ресурсов, которые уже есть в системе. Если нужного ресурса нет, его зачастую можно получить, изменяя существующие. Например, если для решения задачи нужно использовать жидкость, а в наличии есть только твёрдые вещества, жидкость можно получить расплавлением. Находить, «вычислять» и задействовать ресурсы – это одна из важных составляющих умения решателя.

Что объединяет все эти решения? Изобретатели в максимальной степени использовали ресурсы, имеющиеся в совершенствуемой системе или вокруг неё, как бы заключили своеобразный договор с природой о применении для работы её сил. Река сама, без домкратов и пил вытянула сваи; котёл сам, без моста и парохода переправился через реку; бракованные шарики сами отделились от качественных. Впрочем, не совсем сами. Им пришлось немного помочь. Заметьте, не делать всю работу самостоятельно, а помочь сделать так, чтобы эту работу выполнили силы природы. Пожалуй, в этом и состоит главное мастерство изобретателей – сделать так, чтобы работа выполнялась сама. Чем меньшими усилиями человека выполняется работа, тем сильнее изобретение.

далеко не всегда следует работать с тем, что непосредственно представляется как задача (как защитить город от врага, если защищающая его армия разбита?). Надо находить более глубокие причины, которые могут быть легко устранены.

Курс состоит из обязательных модулей и дополнительных, целесообразность работы по которым определяется педагогом. Например, дополнительными могут быть такие модули, как «УМС-стихосложение» или «УМС-мастерская». Большое значение в курсе УМС придаётся обучению умению учиться. Для этого разработаны специальные учебные модули: «искусство задавать вопросы», «скоростное конспектирование» и др. Традиционные знания (физика, химия, технологии…) входят в блоки УМС в контексте практического применения и изобретательства, что делает их намного более интересными для учеников. Курс УМС сопровождается дидактическим презентационным материалом для учащихся, включающим аудиои видеоматериалы. Предполагается разработка компьютерных программ поддержки курса УМС. Одним из блоков программы будет модуль «Жизненная стратегия творческой личности». А результат? С высокой степенью вероятности ребёнок сможет разгадать половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра. Не будет задавать вопросы типа «А зачем эта физика?». Будет одинаково уважительно относиться к гуманитарному и техническому творчеству. Будет сам настроен на творческую жизнь. И многое, многое другое…

Курс УМС – это получение знаний через решение творческих задач. Учебный курс интегрирует знания из разных предметных сфер: искусства и культуры, техники и физики, геологии и космоса, психологии и бизнеса. Предполагается, что курс УМС «перекроет» весь школьный возрастной диапазон. Курс состоит из отдельных блоков-модулей. Большинство модулей рассчитаны на получение учеником собственного творческого результата.

Справка о курсе «Учись мыслить креативно!» (УМС)

Творческими результатами для старших учеников могут быть: • фантастический рассказ, • изобретение, • исследование, • разработка программы исследования, • инновационный проект (технический или социальный), • самостоятельно сочинённые творческие задачи, • и др.

Творческими результатами для детей возраста начальной школы могут быть, например: • самостоятельно сочинённая сказка-калька, • загадка или сборник загадок на определённую тему, • рассказ-сочинение, • придуманное фантастическое животное, • и др.