От безответственности к ответственности в управлении телом

1. Ребенок предоставляет маме заботу о себе, своем теле, здоровье, безопасности, так как он еще не в состоянии делать это сам.

2. Ребенок начинает ценить и беречь свое тело в той же степени, в какой это делает мать, любя его. Появляется болевой барьер, ограничивается причинение вреда себе посредством кусания, царапания и т. д.

3. По мере развития ориентации во внешнем мире, оценки его с точки зрения внешних опасностей, таких как огонь, вода, падение с высоты, агрессивные животные, появляется понимание причин и следствий, контроль безрассудных желаний. Вместе с болевыми барьерами и бережным отношением к себе эти функции защищают ребенка от повреждений.

4. Добровольное и осознанное принятие ребенком правил гигиены, медицинских и профилактических требований, направленных на сохранение или восстановление здоровья. Иногда безответственное отношение к своему здоровью сохраняется до позднего подросткового периода. Это обусловлено не до конца завершенными зависимыми отношениями матери и ребенка.

Линия от эгоцентричности к партнерству и дружбе

1. Естественный детский эгоцентризм, сосредоточенность на себе и своих интересах. Другие дети либо вообще не воспринимаются, либо расцениваются как нарушители спокойствия и соперники в отношениях с родителями. Этот период длится примерно до 2,5 лет.

2. Ребенок относится к другим детям, как к неживым объектам, с которыми можно обращаться, словно с игрушками: взять или бросить, толкнуть или прижать, насыпать на голову песок, укусить и т. д. Пока еще нет понимания того, что другому человеку может быть больно или неприятно.

3. Другие дети воспринимаются как помощники в выполнении какой-либо задачи. Их участие и помощь необходима в строительстве, разрушении и других видах деятельности, но при утрате интереса к делу пропадает и необходимость в партнерстве. Период начинается примерно после 3 лет.

4. Партнеры по игре постепенно становятся друзьями и воспринимаются как люди. Ребенок направляет на других детей чувства любви или ненависти, может их бояться или восхищаться ими, считаться с их желаниями, делиться с ними игрушками и другими вещами, сладостями.

Анализируя эту линию развития, можно заметить, что до 3 лет ребенок не способен участвовать в общественной жизни и дружить с другими детьми. Для него в это время достаточно семьи и домашнего окружения. После 3 лет эта способность только начинает развиваться. Поэтому частые жалобы родителей на то, что их ребенок ни с кем не дружит, не играет, являются необоснованными. Ребенок к этому еще не способен. По этой же причине нет смысла отдавать ребенка в детские дошкольные учреждения раньше 3 лет. Общественная жизнь в раннем возрасте в лучшем случае просто переносится ребенком, но не оказывает влияния на его развитие. Только с вступлением в III фазу ребенок становится способен получать пользу от общения с другими детьми. Прохождение IV фазы обеспечивает готовность к более длительным отношениям дружбы, сотрудничества, совместной работе, то есть к жизни в человеческом обществе.

От тела к игрушке и от игры к учебе и работе

1. Получение первого удовольствия от игр с частями своего тела или тела матери.

2. Использование для игры «переходных объектов», обычно мягких частей окружающих ребенка вещей: пеленки, одеяльца, подушки, позже – первой мягкой игрушки.

3. Отношение к специфическому переходному объекту распространяется на другие похожие подходящие игрушки. Ребенок выражает по отношению к ним разнообразные чувства.

4. Использование в играх различного игрового материала, обеспечивающего разные виды активности Эго и фантазии. Можно расположить эти потребности в хронологической последовательности. Поначалу это игровой материал, символизирующий отверстия в теле и их функции, все, что можно наполнять и опорожнять, закрывать и открывать, соединять друг с другом и разъединять. Затем это подвижные игрушки для получения мышечного удовольствия, все, что можно толкать, возить, волочить и т. д. Далее ребенку нужно предлагать различные строительные материалы, чтобы можно было строить и разрушать. Первоначально преобладает желание разрушать, так как это то, что легче удается, вызывает интерес и удовольствие. Затем становятся необходимы игрушки, пригодные для символического выражения мужского и женского ролевого поведения: куклы, предметы обихода, профессиональные принадлежности, солдатики, животные. Средства для творческого самовыражения: бумага, карандаши, краски, фломастеры, пластилин. Спортивные снаряды для развития способностей управлять своим телом и демонстрации этого: мячи, скакалки и т. п. Назначение игрушек – обеспечить развитие функций Эго, развивать творческий потенциал, то есть помочь ребенку нормально расти и развиваться. Поэтому часто случается так, что дорогие сложные электронные и механические игрушки валяются сломанными и забытыми, а ребенок упоенно играет какой-нибудь старой, облупленной деревянной лошадкой и выщербленным мечом. Игрушки должны будить фантазию. Не стоит также ругать детей за то, что они ломают игрушки. В этом проявляется естественный интерес к исследованию и экспериментам.

5. Удовольствие от игры смещается на получение удовольствия от успеха деятельности, что является предпосылкой для готовности к обучению или школьной зрелости ребенка. Если ребенок ко времени поступления в школу не сумел научиться получать радость от своих достижений, обучение будет затруднено, так как преобладающей останется игровая мотивация. Поэтому не бойтесь хвалить ребенка за его успехи, поощряйте развитие этой радости.

6. Способность играть и обучаться сменяется на способность работать. Для развития этой способности необходимо пройти ряд этапов: научиться не проявлять к предлагаемому материалу агрессивные, разрушительные импульсы (разбрасывание, разрушение, уничтожение), а использовать его позитивным, конструктивным образом, планировать и доводить до конца планы, упорядочивать свою деятельность с учетом внешних условий, отсрочивая удовольствие до получения конечного результата.

Промежуточное положение между игрой и работой занимают увлечения человека или хобби. Обычно первые хобби появляются в латентном периоде после 6 лет. Хобби имеют характер игры, так как служат получению удовольствия. Одновременно хобби является разновидностью работы, так как здесь присутствует целенаправленная, запланированная деятельность, доставляющая удовольствие не только в процессе, но и по результату. Хобби начинаются зачастую с увлечения коллекционированием и формирования специфических интеллектуальных или творческих интересов и распространяются на различные сферы жизни, сопутствуя работе.

Развитие речи

1. Первая фаза начинается с рождения. Ребенок слушает и наблюдает, развивая ответную коммуникативную вокализацию. Реакции матери служат для подкрепления и различения у младенца его собственных звуков, жестов и других способов самовыражения. Если с ребенком разговаривали еще до его рождения, прохождение этой фазы ускоряется.

3. Постепенно пополняется звуковой словарь ребенка. Он различает специфические, что-то означающие материнские звуки, запоминает их, что позволяет развивать способность к ожиданию. Например, мать говорит плачущему малышу: «Сейчас, маленький, сейчас покормлю! Уже иду, уже иду». И ребенок затихает, прислушиваясь и ожидая.

4. Ребенок понимает, что может использовать издаваемые им звуки для влияния на других. Старается привлечь внимание и дать знать о своих желаниях. Поэтому плач ребенка звучит различно в зависимости от того, что является его причиной. Голодный ребенок плачет иначе, чем тот, у которого что-то болит. чуткая мать уже по характеру плача узнает о потребностях своего младенца.

5. Ребенок понимает обращенную к нему речь раньше, чем начинает говорить сам. Слова взрослого передают команды и запреты, которым он подчиняется. Ребенок способен выполнять сложные инструкции, хотя сам использует слова минимально, только для выражения желаний, импульсов и аффектов.

6. Увеличивается собственный словарь ребенка. Он способен передавать словами и жестами другому человеку широкий диапазон переживаний, вопросов и идей и использовать слова в качестве заместителя действия.

7. Далее, по мере развития и усложнения мышления, язык становится все более сложным грамматически, все более заменяет действие, выражает все больше различных чувств.

Линии развития в норме являются врожденными возможностями, которыми ребенок овладевает. Для гармоничного развития достижение ребенком определенных стадий на линиях развития должно сочетаться между собой. Хотя чаще мы встречаемся с неравномерностью. Идеального варианта не существует, есть лишь различные вариации нормы.

Возрастные особенности психического развития ребенка

В предыдущей главе мы кратко рассмотрели линии развития ребенка, теперь подробнее остановимся на отдельных периодах в жизни ребенка, наиболее типичных чертах и проблемах психосексуального развития.

Первый год жизни

Период развития от рождения до 2 лет называют оральной фазой, так как основным управляемым органом для ребенка является рот. Получение удовольствия и неудовольствия связано с областью рта и вкусовыми ощущениями. Недаром ребенок все тянет в рот, это его способ познания мира и воздействия на мир, источник жизненного опыта, чтобы выжить, надо, прежде всего, есть, основная потребность – питание. И сильным стрессом для ребенка является изменение непрерывного режима получения питательных веществ через пуповину, к которому он привык в утробе, на дискретное питание. Кроме того, ему необходимо прилагать усилия, чтобы привлечь внимание матери и получить питание. И молоко не само льется в рот, надо сосать. Здоровый ребенок в норме получает удовольствие от сосания, связанное с удовольствием от насыщения. Все это дает чувство безопасности и комфорта. Кормление является также и первой формой общения, так как необходим другой объект – грудь матери.

Естественное грудное вскармливание является важнейшим фактором для здорового физического и психического развития ребенка. Материнская грудь обладает теплом, определенным запахом, дает нежные тактильные ощущения, позволяет испытать первые разнообразные чувства. Никогда соска и бутылочка не заменят этот первый желанный объект. Материнская грудь на всю жизнь остается символом счастья. Поэтому, если по каким-то причинам ребенок получает искусственное питание, ситуация кормления должна быть максимально приближена к естественной.

Мать должна держать ребенка на руках, прижимать его к себе, смотреть на него, ласково разговаривать с ним. При кормлении лица ребенка и матери должны быть обращены друг к другу. Это зависит от способа матери держать ребенка. Иногда неопытная мать держит ребенка таким образом, что он может только отворачиваться от нее. Мать невольно истолковывает это как неприятие ее ребенком. Это, в свою очередь, усиливает ее собственный дискомфорт.

Важнейший сигнал, который может использовать в это время малыш – плач. Плач – призыв о помощи, сигнал бедствия. Младенец плачет, когда ему плохо, одиноко, больно, он напуган, голоден или замерз. Родитель должен прийти на помощь, чтобы выяснить, что случилось и помочь.

В ранний период до 1,5–2 месяцев ребенок и мать являются единой психофизиологической системой, почти как во время беременности. Выживание ребенка полностью зависит от матери. Если все предшествующие периоды беременности и родов пройдены благополучно, фазы голода ребенка совпадают с появлением молока у матери. Естественно настроенная на ребенка мать узнает о том, что его пора кормить по своим ощущениям за несколько минут до того, как он проснется и возвестит о голоде требовательным криком. Синхронизация этого процесса нарушается в основном из-за психологических проблем матери. График питания должен быть индивидуальным и учитывать потребности конкретного ребенка. Кормление по часам, до недавнего времени настоятельно рекомендованное детскими врачами, приводило к различным нарушениям процесса пищеварения.

Как было отмечено выше, неправильный подход к кормлению ребенка часто приводит к заболеваниям желудочно-кишечного тракта, а также, что очень важно, оказывает влияние на формирование характера и предопределяет возникновение фиксаций.

Фиксация – процесс, посредством которого человек остается амбивалентно (противоречиво) привязанным к объекту или процессу, уместному на более ранних стадиях развития. На основе фиксаций позднее развиваются детские неврозы.

Причины фиксации – чрезмерные любовь и ненависть, недостаточность или избыточность. Фиксация может возникнуть на любой фазе развития ребенка. Она подобна тихой заводи, куда, как кажется, можно вернуться и переждать, если путешествие по реке жизни становится слишком опасным. Но это обманчивое впечатление. Примером может служить возникновение у детей в результате стрессов стереотипов поведения и реагирования, уместных и нормальных на более ранней стадии развития. Так, рождение второго ребенка является сильным стрессом для первого, поскольку он лишается статуса единственного и любимого. Многие дети в таком случае начинают вести себя как маленькие, капризничать, писаться, требуют дать им грудь, стремятся спать в кровати с матерью. Родители при этом раздражаются, стыдят и наказывают детей.

Необходимо в подобных случаях понять, что вызывает такой дискомфорт у ребенка, и устранить или смягчить ситуацию. Даже очень маленький ребенок вполне может понять и принять разумное объяснение случившегося, что поможет ему переработать ситуацию и справиться с ней. Особенно если родители демонстрируют любовь, терпение и понимание.

Если процесс кормления осуществляется неудовлетворительно, ребенок испытывает чрезмерное пристрастие к соске пустышке или неистово сосет все, что удается затянуть в рот и бурно протестует при попытке отнять это. Использование пустышки после года может приводить к задержке развития речи или различным логопедическим дефектам, нарушению формирования навыков пережевывания твердой пищи.

Если оральные импульсы не удовлетворяются или портятся отношения матери и ребенка, то малыш бессознательно обращается к деструктивным, разрушительным формам. Появляется синдром негативизма, отказ от пищи, выплевывание, срыгивание, метеоризм, диспепсии. Малыш кричит, задерживает дыхание, выгибается. Только естественное грудное вскармливание, а не насильственное переедание, позволяет человеку в последующем приобретать такие качества, как великодушие и оптимизм, умение радоваться жизни и быть удовлетворенным ею. Этот тип характера называют оральным оптимизмом.

При неудовлетворительном кормлении, не только по количеству, но и по качеству отношений с матерью, или при чересчур раннем (до 6–7 месяцев) отлучении от груди формируются предпосылки орального пессимизма. Развивается патологическая жадность, чувство ущербности. человек как будто остается голодным на всю жизнь. У взрослого в таком случае развиваются негативные способы удовлетворения оральных импульсов: обжорство, жевание, патологическая болтливость, курение, алкоголизм. Исходя из этого, можно объяснить, почему одни люди любят целоваться, а другие нет. Ведь поцеловать, как очень точно сказала одна маленькая девочка, – это «очень коротко пососать».

Поначалу младенец воспринимает мать фрагментарно: грудь, лицо, руки. Он ощущает ее тепло, запах, слышит голос. Позднее все эти части сливаются в целостный образ матери. При этом очень рано, с первых дней ребенок запоминает и выделяет то, что присуще только его матери, то, что позволяет ему безошибочно узнавать ее среди других.

Известно, что маленькие дети крайне болезненно реагируют на разлуку с матерью. Некоторые исследователи связывают тяжелые детские психические заболевания, такие как детский аутизм, именно с ранней (до 6 месяцев), не объясненной ребенку разлукой с матерью. Либо с нарушением материнско-детского общения, связанного с депрессивным или психотическим состоянием матери.

После 1,5–2 месяцев младенец начинает воспринимать мать как отдельный, удовлетворяющий потребности объект. Хотя материнское и собственное тела еще не воспринимаются как физически раздельные. Мать выступает симбиотическим организатором переживаний младенца. Появляется специфическая реакция улыбки на мать. Улыбка матери – как зеркало для ребенка. Ребенок улыбается, мама улыбается в ответ. Ребенок улыбается потому, что в нем есть что-то хорошее. Его чувства передаются ей и встречаются с ее чувствами. И ей хочется улыбнуться в ответ. Этот процесс происходит постоянно. Мать вбирает то, что делает ребенок, перерабатывает это и дает ответ. По тому, что делает ребенок со своим телом, мы можем судить о том, что происходит в его душе.

Все впечатления, получаемые ребенком во время кормления и других взаимодействий, структурируются, разделяются на хорошие и плохие. Мимикой, движениями и звуками ребенок сообщает матери о результатах. Адекватный материнский ответ позволяет ребенку формировать чувство уверенности в себе и основанную на реальности самооценку. Эти ранние взаимодействия с матерью являются основой ранней структурализации чувства удовольствия и неудовольствия. Благодаря этому ребенок в будущем сможет понимать чувства других, принимать их и быть принятым другими.

Если взаимодействия с матерью гармоничны, если она уделяет ребенку достаточно много внимания и времени, отвечает на его сигналы, разговаривает и играет с ним, то у малыша формируется очень важное чувство жизненной компетентности, то есть уверенности в правильности своих действий.

Приблизительно между 4-м и 5-м месяцами жизни начинается осознание отдельного существования и развитие представления о своем теле. Это время, примерно до 10-го месяца жизни, называется подфазой дифференциации. Младенец замечает, что его действия могут влиять на окружающих и вызывать определенные эффекты. Он становится более активным в использовании своего тела, интересуется ближайшим окружением. Ребенок делает первые попытки физического разделения с матерью, отталкивает ее, сползает с рук, вырывается. чувства удовольствия и безопасности младенца при исследовании себя, матери, окружающего мира зависят от того, насколько адекватным является ответ матери. Ребенок нуждается в эмоциональной подпитке. Взгляды, жесты, голос матери дают одобрение и поддержку. Важным становится зрительный контакт с матерью, ребенок проверяет ее присутствие.

В этом возрасте ребенок находит и активно использует переходные объекты. Функция переходных объектов состоит в том, чтобы создавать иллюзию комфорта, облегчая разлуку с матерью. Их использование позволяет младенцу достигать определенной самостоятельности, когда рядом нет мамы. Переходные объекты часто используются ребенком при отходе ко сну или, когда мать отсутствует. Поначалу в качестве переходного объекта может использоваться уголок одеяльца или пеленки, который ребенок теребит и сосет. Позже такими объектами становятся мягкие игрушки. Роль переходных объектов чрезвычайно велика. Эти предметы должны иметь свой характерный запах и вызывать тактильные ощущения, напоминающие ребенку мать. Переходные объекты помогают ребенку справляться с обидами, чувством одиночества, ненужности. Недаром какой-нибудь старый плюшевый мишка вызывает нежную привязанность у ребенка достаточно длительное время, является лучшим другом и поверенным многих детских тайн. Поэтому не спешите отнимать у ребенка и выбрасывать старую мягкую игрушку. Даже будучи взрослыми, мы с умилением передаем свою любимую игрушку уже собственным детям. После 4–5 лет значимость переходных объектов снижается, но она может сохраняться и более длительное время.