1.2. Основные принципы интерактивного обучения преподавателей

К основным принципам интерактивного обучения преподавателей относятся:

– подбор рабочих терминов, профессиональной лексики;

– анализ конкретных практических примеров педагогической деятельности;

– поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;

– активное использование раздаточных, технических средств;

– постоянное поддержание ведущим активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряжённости во взаимоотношениях между участниками;

– оперативное вмешательство ведущего в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей;

– организация пространства, которое должно способствовать раскрепощению обучаемых;

– проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста», «оптимиста» и др.);

– взаимодействие в режиме соблюдения сформулированных группой правил работы;

– обучение принятию решений в условиях жёсткого регламента.

1.3. Область применения интерактивных методов обучения педагогов:

– педагогический совет;

– методический совет;

– методические объединения;

– творческие группы;

– педагогические мастерские;

– Школа молодого педагога;

– семинары;

– конференции;

– решение управленческих задач;

– занятия со студентами;

– внеаудиторная работа и др.

Опыт свидетельствует, что наиболее эффективными способами работы с педагогами в плане повышения их квалификации, как важнейший образовательный ресурс, позволяющий развить потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание, являются интерактивные методы.

Проведением отдельных, разрозненных мероприятий этим ресурсом не воспользуешься, нужна система мер. Так появилась «Программа интерактивного обучения преподавателей».

1.4. Программа интерактивного обучения преподавателей

Цели программы:

– изменить существующие стереотипы в обучении преподавателей, разработать и испытать новые подходы в их обучении, подготовить преподавателей к профессиональной и психологической перестройке их деятельности;

– переосмыслить закономерности и механизмы обучения преподавателей как профессионалов.

Для реализации поставленной цели были намечены задачи программы:

1. Познакомить преподавателей с понятием, преимуществами, формами, методами интерактивного обучения.

2. Развивать у преподавателейприёмы психологической разгрузки и самозащищённости.

3. Развивать у преподавателейвнутренние психические качества: гуманистическую позицию, установку на новое, творческое отношение к педагогической деятельности.

4. Обучить преподавателей приёмам, методам интерактивного обучения.

5. Провести анализ, оценку и коррекцию интерактивного обучения преподавателей.

Ожидаемые результаты:

– эффективное коллективное взаимодействие;

– наличие навыков готовности к коллективному труду и работе на общий результат;

– получение коммуникативных умений, возможность выбора стратегии взаимодействия и модели общения через участие в деловых и ролевых играх;

– использование интерактивных технологий для достижения нового качества образования;

– изменение функции и роли педагога – транслятора культуры на педагога – консультанта, педагога – организатора.

Проведение методической программы осуществляется в четыре этапа: диагностики, подготовительный, основной, заключительный.

На первом (диагностическом) этапе осуществляется:

1. Диагностика психолого-педагогической компетентности преподавателя по трём направлениям: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личностное развитие преподавателя.

2. Изучение степени владения преподавателями методами обучения, в том числе и интерактивными.

3. Распределение их по группам для проведения тренингов.

На втором (подготовительном) этапе осуществляется:

1. Создание положительной установки на восприятие и осознание информации об интерактивных методах обучения.

2. Формирование внутренней мотивации на повышение квалификации, компетентности.

На третьем (основном) этапе осуществляется:

1. Проведение занятий (тренингов, деловых, ролевых игр и др.) с преподавателями по основным проблемам, выявленным в ходе диагностики. Структура каждого занятия состоит из трёх основных частей: теоретическая (мини-лекции); практическая, включающая отработку навыков интерактивного обучения; рефлексивная часть, включающая индивидуальную и групповую рефлексию.

2. Апробация преподавателями техники интерактивного обучения в ходе практической деятельности.

3. Обсуждение результатов применения техники интерактивного обучения в образовательном процессе, коррекция программ последующих тренингов.

На четвёртом (заключительном) этапе осуществляются:

1. Составление и анализ отчётов «Что мне дали занятия?»

2. Проведение повторной диагностики для выявления эффективности занятий.

3. Итоговая групповая рефлексия.

Все участники практического курса для занятий распределяются на три группы в зависимости от результатов диагностики. Так, в первую группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности. Данная группа работает по программе коррекции педагогической деятельности.

Во вторую группу включаются педагоги с низкими показателями в области педагогического общения. Данная группа работает по программе коррекции педагогического общения преподавателя.

В третью группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями степени удовлетворённости своей личностью и личностными качествами в педагогической деятельности.

1.5. Формы и методы интерактивного обучения преподавателей

На занятиях используются следующие формы и методы:

– тренинг;

– «Мозговой штурм»;

– ассоциации;

– деловая игра;

– мини – лекция;

– ситуативный анализ;

– ролевая игра;

– имитационная игра;

– семинар;

– различные упражнения на коммуникацию и многое другое.

1.6. Организация и проведение тренингов

Одной из эффективных форм методической работы с педагогическим коллективом является тренинг, который проводится в форме деловых и методических игр. Степень усвоения информации при этом возрастает, преподавателю нравятся предлагаемые формы и приёмы интерактивного обучения, после чего он стремится их использовать на занятиях. В результате происходит переориентация в методике работы самого преподавателя, он готов к осуществлению своей новой педагогической роли в новой реальности.

Что же такое тренинг и что на нём происходит? Тренинг – особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте, каждый может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и недостатки. На тренинге можно научиться гибкости, общению, принятию позиции другого человека, что очень полезно в жизни и творческой работе.

Примерные задачи тренингов:

– совершенствование психолого-педагогической компетентности;

– развитие психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и др.);

– развитие качеств личности (например, гуманистическая направленность);

– совершенствование педагогических умений (например, приёмов решения педагогических задач, способов снятия напряжённости, конструктивных приёмов выхода из конфликта);

– расширение профессиональных знаний.

1.6.1. Виды социально – психологического тренинга

– Анализ конкретных педагогических ситуаций побуждает участников сделать какой-то свой выбор, они обсуждают пути решения ситуаций, учатся формулировать проблему, развивается умение слушать, тренируются профессиональные навыки, черты личности и др.;

– ролевой тренинг – это принятие или выбор роли, следование ей, обмен ролями, открытие новых ролей (например, роль преподавателя и слабого обучающегося, преподавателя и директора колледжа);

– тренинг сензитивности: участники сами организуют свои отношения при опоре на обратную связь, улучшают понимание себя и других. Общение происходит по принципу «здесь и теперь» без обращения к прошлому, методом проб и ошибок.

– ситуационный тренингучит конкретным социальным умениям в ходе проигрывания конкретных эпизодов до тех пор, пока умения не будут выполнены удовлетворительно.

Тренинг – инновационная технология повышения квалификации педагогов. Она не сводится к передаче знаний и умений, а создаёт условия для прямого соприкосновения с изучаемой реальностью, обучение идёт путём приобретения и осмысливания опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Такое моделирование осуществляется с помощью различных форм и методов: деловые и ролевые игры, дискуссии, мини-лекции, подвижные разминки, упражнения, направленные на отработку определённых навыков, «мозговой штурм» и др. Сочетание перечисленных форм способствует тому, что материалы тренинга усваиваются намного эффективнее, чем на традиционных занятиях.

Тренинг ориентирован на использование активных методов групповой работы с целью развития компетентности общения.

Численность группы для оптимальной работы 7-15 человек.

В зависимости от данных диагностики для проведения тренингов педагоги разбиваются, к примеру, на три группы. Так, в первую группу для проведения тренингов включаются педагоги с низкими показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности. Во вторую включаются педагоги с низкими показателями в области педагогического общения. В третью группу – для коррекции личностного развития и т. д.

При организации занятий нужно учитывать принципы организации и правила работы в группе тренинга.

Принципы организации занятий:

1. Принцип активности участников.

2. Принцип исследовательской позиции: участники сами должны находить решение проблем, рассматриваемых на занятии.

3. Обратная связь тренера и участников.

4. Принцип партнёрского общения, учёт интересов всех участников общения.

Для того, чтобы работа в тренинговой группе прошла успешно, в обстановке деловой активности и доверительности, участников на первом занятии необходимо познакомить с правилами работы в тренинговой группе.

Примеры правил работы на тренинге:

– обращаться по имени;

– отвергая, предлагай;

– правило поднятой руки;

– цени время, будь точен;

– говорить по существу, «не выпадать из шкафа»;

– уважение;

– не переходить на личности, обсуждать идею;

– слушать и слышать;

– быть веселым, активным, шутить;

– шуточные «штрафные санкции» и другие правила.

Занятия лучше проводить на каникулах по 4 часа, разбивать на меньшее количество часов в разные дни представляется непродуктивным.

Занятия следует проводить в таком помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство. Обязательно нужно иметь маркерную доску, флипчарты, скотч, фломастеры, ножницы, бумагу и др.