Цитаты из книги «Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций»

первым из них относятся: • изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; • определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой дефекта; • определение, обоснование и построение педагогических классификаций нарушений развития; • изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями; • разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания

Дети с нарушениями речи. Основы коррекционного обучения и воспитания Учебные вопросы 1. Нарушения речи у детей. Причины нарушений речи у детей. 2. Современная классификация речевых нарушений. 3. Определение понятия структура речевого дефекта. 4. Контингент детей с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа и в специальной школе. 5. Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи (дети с фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН), нарушениями голоса, заиканием) в общеобразовательных учреждениях. 6. Роль педагога образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений устной и письменной речи у детей. 7. Профилактика нарушений письма и чтения у детей. 8. Содержание обследования состояния речи детей младшего школьного возраста.

Данная закономерность основывается на его учении о сложном, системном строении дефекта, в связи с чем используется понятие «структура дефекта». Согласно этой концепции, наличие нарушения функций

В заключение рассмотрим такой важнейший фактор, обусловливающий своеобразие развития аномального ребенка, как средоеые (в первую очередь, педагогические) условия, в которых проходит его воспитание и развитие. Если для умственно отсталого ребенка постоянно создавать ситуации, которые пробуждают у него хотя бы слабо выраженный интерес к познанию, давать ребенку возможность самому прийти пусть к элементарным, но все же, в какой-то мере самостоятельным выводам, учить его анализу, сравнению, обобщению – развитие его умственной деятельности будет проходить более эффективно.

Важным фактором, влияющим на своеобразие развития аномального ребенка, является фактор времени возникновения основного дефекта.

Своеобразие развития ребенка с ОВЗ определяется, прежде всего, степенью выраженности и характером первичного дефекта.

Другой особенностью, характерной для всех видов аномального развития, является снижение способности к приему и переработке информации (В. И. Лубовский). При этом уменьшается скорость и объем воспринимаемой информации, нарушается хранение информации и ее использование. Причинами этого являются как первичные, так и вторичные нарушения в деятельности ведущих анализаторов: зрительного, слухового, общедвигательного, а также снижения функциональных возможностей интеллектуальной деятельности – у детей с интеллектуальными нарушениями. Еще одним фактором, обусловливающим данную закономерность, являются первичные и вторичные нарушения речевого развития, поскольку речевой канал приема и переработки информации для человека в его познавательной деятельности является ведущим каналом передачи и приема информации. Еще одной общей закономерностью аномального развития, по мнению В. И. Лубовского и И. Т. Власенко (1989, 1990 и др.), является нарушение словесной регуляции деятельности, что проявляется в недостаточности и специфических особенностях словесного опосредствования.

Несовпадение биологических предпосылок развития и внешних влияний на аномального ребенка, не приспособленных к его особенностям (так как они рассчитаны на нормально развивающийся организм), Л. С. Выготский считал «основной отличительной чертой всякого развития аномального ребенка».

В рамках своей теории, Л. С. Выготский развил идею Г. Я. Трошина об общих закономерностях нормального и аномального развития. Важнейшее значение для всех областей специальной психологии и педагогики имеет вывод о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется в основном тем же закономерностям, которые отмечаются в развитии нормального ребенка. К наиболее общим и значимым закономерностям относятся – поэтапность и неравномерность (скачкообразность) психического развития, наличие сензитивных периодов, соотношение влияющих на развитие ребенка биологических и социальных факторов, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации.

Отсутствие достаточного чувственного опыта приводит к тому, что у слепых детей имеющийся запас отвлеченных (словесных) знаний часто не наполнен конкретным предметным содержанием. Особенности познавательного развития во многом зависят от времени возникновения дефекта зрения.