Цитаты из книги «Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций»

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути решения тех или иных образовательных задач. К средствам обучения относятся: живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка.

Основные формы организации обучения: индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная.

Основная цель психолого-педагогического исследования – выявление качественной характеристики особенностей психики ребенка и определение потенциальных возможностей его познавательной деятельности.

Другой особенностью, характерной для всех видов аномального развития, является снижение способности к приему и переработке информации (В. И. Лубовский).

понятие «структура дефекта». Согласно этой концепции, наличие нарушения функций какого-либо одного анализатора (или интеллектуального дефекта) не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. По Л. С. Выготскому, любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, вызванных поражением центральной нервной системы или анализаторов; вторичных нарушений, детерминированных первичными, третичных нарушений (отклонений в личностном развитии) и сохранных функций.

В отечественной дефектологии прочно утвердилось выдвинутое Л. С. Выготским положение о том, что развитие психики детей с нарушениями развития подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

Мастюкова Е.М… Московина А.Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. В. И. Селиверстова, Б.П. Пузанова. – М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Причины возникновения нарушений развития весьма разнообразны, и в зависимости от причины, вызвавшей данную аномалию развития, все нарушения подразделяются на врожденные и приобретенные.

Выделяют следующие основные категории (группы) лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями развития: – дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие); – с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией); – со стойкими нарушениями интеллектуального

интеллектуального развития на почве органического поражения ЦНС (умственно отсталые); – с задержкой психического развития; – с тяжелыми речевыми нарушениями; – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; – дети с нарушениями развития эмоционально-волевой сферы; – с комплексными нарушениями развития (слепоглухие; дети, у которых нарушения слуха или зрения сочетаются с умственной отсталостью и др.).