Цитаты из книги «Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций»

специальные образовательные условия (СОУ).

В отечественной дефектологии ЗПР рассматривается как Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы (М. С. Певзнер, Т.А. Власова, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, М.Н. Фишман и др.).Существующая в настоящее время классификация типов задержки психического развития, разработанная в ИКП РАО, основана на дальнейшей дифференциации двух основных групп детей с ЗПР, предложенных в классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой. Используя в качестве исходного критерия преимущественное недоразвитие эмоционально-волевой сферы или познавательной деятельности, Т.А. Власова и К.С. Лебединская выделили четыре основных клинических типа задержки психического развития:• ЗПР конституционального происхождения;• ЗПР соматогенного происхождения;• ЗПР психогенного генеза; • ЗПР церебрально-органического генез

задачи, структура и содержание психолого-педагогического обследования и педагогического изучения детей с отклонениями в развитии и др.

понятие о нарушениях (отклонениях) в развитии, закономерности процесса аномального (нарушенного) развития, классификация нарушений развития, основные виды нарушений психического и физического развития, психолого-педагогическая диагностика и ее основные

Задержка темпа развития при ЗПР (в отличие от нарушений интеллекта) имеет обратимый характер

Исследования генетиков, проведенные в 1960-90-е гг. показали, что даже незначительные дозы облучения могут привести к увеличению числа наследственных болезней примерно в 2 раза

интернальная интеграция (внутри системы специального образования); • экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования).

Рассмотрим кратко основные функции различных отделов коры больших полушарий головного мозга в системной организации высших психических функций. Затылочные отделы коры больших полушарий головного мозга (КГМ) выполняют функции организации зрительного восприятия.– Первичные зоны затылочной коры – элементарные функции зрения.– Вторичные отделы затылочной коры – оптико-гностические функции.Височные отделы КГМ «отвечают» за организацию слухового восприятия.– Первичные зоны височной коры – элементарные функции слуха.– Вторичные зоны височной коры – акустико-гностические функции.Сенсомоторные и премоторные отделы КГМ «отвественны» за организацию движений.– Премоторные зоны коры – за эфферентную организацию движений.Лобные доли КГМ выполняют регуляцию психической деятельности – регуляцию состояний активности, произвольных движений и действий, когнитивных процессов и эмоционально-личностной сферы. КГМ представлены первичными зонами (все виды чувствительности) и вторичными зонами (зрительно-пространственные представления, представления о схеме тела).

• При повреждении определенного участка мозга (прежде всего вторичных и третичных областей коры больших полушарий) возникает «первичный» дефект – нарушение определенного физиологического принципа работы, свойственного данной мозговой структуре. • В то же время, в качестве системного следствия первичного дефекта возникают «вторичные» нарушения как результат поражения общего звена, входящего в различные функциональные системы.

Различные звенья психологической системы размещены в различных корковых и подкорковых структурах головного мозга и многие из них могут замещать друг друга.