Цитаты из книг автора «Вадим Глухов»

основным задачам специальной психологии, в свою очередь, относятся: – изучение общих и специфических закономерностей психического и познавательного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; – изучение и осуществление процесса социального и «средового» адаптирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в окружающий социум; – психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии; – разработка рекомендаций по психопрофилактике нарушений познавательного развития и др.

первым из них относятся: • изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; • определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой дефекта; • определение, обоснование и построение педагогических классификаций нарушений развития; • изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями; • разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания

Дети с нарушениями речи. Основы коррекционного обучения и воспитания Учебные вопросы 1. Нарушения речи у детей. Причины нарушений речи у детей. 2. Современная классификация речевых нарушений. 3. Определение понятия структура речевого дефекта. 4. Контингент детей с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа и в специальной школе. 5. Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи (дети с фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН), нарушениями голоса, заиканием) в общеобразовательных учреждениях. 6. Роль педагога образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений устной и письменной речи у детей. 7. Профилактика нарушений письма и чтения у детей. 8. Содержание обследования состояния речи детей младшего школьного возраста.

Освоение артикуляции звуков речи – очень сложная задача, и хотя ребенок начинает «упражняться» в произнесении звуков уже с полутора-двухмесячного возраста, для овладения речепроизносительными навыками ему требуется три-четыре года. У всех нормально развивающихся детей существует определенная последовательность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций: гуление, «свирель», лепет и его «усложненный вариант» – так называемый модулированный лепет. Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик – первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата. Для ребенка первого года жизни «речевой тренинг» в произнесении звуков – это своего рода игра, непроизвольное действие, которое доставляет ребенку удовольствие. Ребенок упорно, на протяжении многих минут, может повторять один и тот же звук и таким образом упражняться в его артикулировании. Период гуления отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем в 2–3 месяца ребенок проявляет голосовые реакции в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бл, у-гу, бу и т. д. Именно они позднее

Данная закономерность основывается на его учении о сложном, системном строении дефекта, в связи с чем используется понятие «структура дефекта». Согласно этой концепции, наличие нарушения функций

В заключение рассмотрим такой важнейший фактор, обусловливающий своеобразие развития аномального ребенка, как средоеые (в первую очередь, педагогические) условия, в которых проходит его воспитание и развитие. Если для умственно отсталого ребенка постоянно создавать ситуации, которые пробуждают у него хотя бы слабо выраженный интерес к познанию, давать ребенку возможность самому прийти пусть к элементарным, но все же, в какой-то мере самостоятельным выводам, учить его анализу, сравнению, обобщению – развитие его умственной деятельности будет проходить более эффективно.

Важным фактором, влияющим на своеобразие развития аномального ребенка, является фактор времени возникновения основного дефекта.

Своеобразие развития ребенка с ОВЗ определяется, прежде всего, степенью выраженности и характером первичного дефекта.

Другой особенностью, характерной для всех видов аномального развития, является снижение способности к приему и переработке информации (В. И. Лубовский). При этом уменьшается скорость и объем воспринимаемой информации, нарушается хранение информации и ее использование. Причинами этого являются как первичные, так и вторичные нарушения в деятельности ведущих анализаторов: зрительного, слухового, общедвигательного, а также снижения функциональных возможностей интеллектуальной деятельности – у детей с интеллектуальными нарушениями. Еще одним фактором, обусловливающим данную закономерность, являются первичные и вторичные нарушения речевого развития, поскольку речевой канал приема и переработки информации для человека в его познавательной деятельности является ведущим каналом передачи и приема информации. Еще одной общей закономерностью аномального развития, по мнению В. И. Лубовского и И. Т. Власенко (1989, 1990 и др.), является нарушение словесной регуляции деятельности, что проявляется в недостаточности и специфических особенностях словесного опосредствования.

Несовпадение биологических предпосылок развития и внешних влияний на аномального ребенка, не приспособленных к его особенностям (так как они рассчитаны на нормально развивающийся организм), Л. С. Выготский считал «основной отличительной чертой всякого развития аномального ребенка».