Цитаты из книг автора «Вадим Глухов»

Освоение артикуляции звуков речи – очень сложная задача, и хотя ребенок начинает «упражняться» в произнесении звуков уже с полутора-двухмесячного возраста, для овладения речепроизносительными навыками ему

Характеристика последовательных этапов речевого онтогенеза Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь (в соответствии с принятым в отечественной психологии традиционным подходом) подразделяется на три основных этапа: 1) доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета, 2) этап первичного освоения языка (дограмматический) – второй год жизни и 3) этап первоначального усвоения грамматики (третий год жизни).

Причины возникновения нарушений развития весьма разнообразны, и в зависимости от причины, вызвавшей данную аномалию развития, все нарушения подразделяются на врожденные и приобретенные.

Выделяют следующие основные категории (группы) лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями развития: – дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие); – с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией); – со стойкими нарушениями интеллектуального

интеллектуального развития на почве органического поражения ЦНС (умственно отсталые); – с задержкой психического развития; – с тяжелыми речевыми нарушениями; – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; – дети с нарушениями развития эмоционально-волевой сферы; – с комплексными нарушениями развития (слепоглухие; дети, у которых нарушения слуха или зрения сочетаются с умственной отсталостью и др.).

По этиопатогенетическому фактору все нарушения развития, проходящие «по сфере» дефектологии, подразделяются на органические и функциональные

К лицам с ограниченными возможностями (развития) относятся люди, у которых в силу того или иного физического или психического дефекта нарушен нормальный ход общего

Естественнонаучной основой для оптимистического подхода к оценке перспектив психического развития этих детей служат взгляды выдающихся отечественных ученых И. М. Сеченова и И. П. Павлова и их последователей, а именно положение о чрезвычайной пластичности центральной нервной системы, ее податливости любым положительным влияниям, при которых протекает жизнедеятельность (человеческого организма).

возможностей жизнедеятельности; • определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой дефекта; • определение, обоснование и построение педагогических классификаций нарушений развития; • изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями; • разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания и др. К основным задачам специальной психологии, в свою очередь, относятся: – изучение общих и специфических закономерностей психического и познавательного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; – изучение и осуществление процесса социального и «средового» адаптирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в окружающий социум; – психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии;

Кроме того, следует указать ряд ведущих специфических задач специальной педагогики и специальной психологии. К первым из них относятся: • изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных