Цитаты из книг автора «Вадим Глухов»

Научный интерес к изучению особенностей аномального (нарушенного) развития детей возник еще в конце 18 века. Большой вклад в развитие данного направления внесли ученые того времени, такие, как французский врач-психиатр Филипп Нинель, его ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар. В этот же период отмечено появление первых попыток организованного общественного обучения и воспитания аномальных детей. Так, первое учреждение школьного типа для глухонемых было создано в 1779 г. в Париже; в 1806 г. такое же учреждение было создано в России (в г. Павловск).

Различные отклонения в психическом и физическом развитии ребенка существенно отражаются на развитии его Обеспечить оптимальные условия воспитания и обучения таких детей в целях как можно лучшей подготовки их к активной общественно полезной жизни в условиях нормального социального окружения – сложная и ответственная социальная (психологическая и педагогическая) проблема.

– это наука о закономерностях и особенностях развития лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, их воспитании, обучении и трудовой подготовке, социальной адаптации и реабилитации.

Ранняя коррекция включает: – скрининг-диагностику всех новорожденных с указанием фактора риска в карте развития ребенка; – расширение деятельности кабинетов здорового ребенка в детских поликлиниках; – целенаправленное наблюдение врача-педиатра за темпом психофизического развития ребенка из группы риска (по месту его жительства); – оказание психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей с отклонением в развитии; – раннее начало систематической коррекционной работы.

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути решения тех или иных образовательных задач. К средствам обучения относятся: живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка.

Основные формы организации обучения: индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная.

Основная цель психолого-педагогического исследования – выявление качественной характеристики особенностей психики ребенка и определение потенциальных возможностей его познавательной деятельности.

Другой особенностью, характерной для всех видов аномального развития, является снижение способности к приему и переработке информации (В. И. Лубовский).

понятие «структура дефекта». Согласно этой концепции, наличие нарушения функций какого-либо одного анализатора (или интеллектуального дефекта) не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. По Л. С. Выготскому, любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, вызванных поражением центральной нервной системы или анализаторов; вторичных нарушений, детерминированных первичными, третичных нарушений (отклонений в личностном развитии) и сохранных функций.

В отечественной дефектологии прочно утвердилось выдвинутое Л. С. Выготским положение о том, что развитие психики детей с нарушениями развития подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.