Первые годы жизни

Проблемы развития в целом могут проявляться в самых разных формах. Уже первый год жизни представляет собой центральное значение в области общего психологического развития.

Родители и опекуны каждый день заново демонстрируют свою готовность взять на себя ответственность, когда заботятся о новорожденном. Они полностью зависят от специалистов в области образования, поскольку не могут самостоятельно ухаживать или заботиться о себе. Они также зависят от общего внимания и ласки человека. Несмотря на эти факты, отношение исследователей к новорожденным в последние годы сильно изменилось. Еще некоторое время назад было принято считать, что младенцы – абсолютно беспомощные существа, управляемые только инстинктами и рефлексами. Это мнение изменилось на рубеже тысячелетий. В то же время, говорят о «компетентном младенце», который обладает удивительными компетенциями и способностями. Все пять органов чувств уже развиты, хотя зрение еще должно немного окрепнуть, чтобы тени в конце концов превратились в реальные лица. Именно это отличает человеческих новорожденных от их биологических аналогов. Многие младенцы в животном мире слепы, не слышат, и их обоняние, которое обычно необходимо животному для выживания, также практически отсутствует в первые дни жизни. Таким образом, люди обладают значительно более высоким уровнем развития, что может быть как проклятием, так и благословением – ведь с более сложной психикой значительно больше вещей может пойти не так.

Уже в первый год жизни очень важно, чтобы ребенок получал достаточно контактов с другими людьми. Уже с рождения это еще одна удивительная способность. Человеческие младенцы активно ищут тепло голой кожи и наслаждаются биением сердца другого человека. Таким образом, они готовы к сближению и даже предпочитают лица. Они восприимчивы к человеческой речи и даже могут отражать выражения лиц, когда бодрствуют. Ребенок, которому улыбаются, скорее всего, засмеется в ответ.

Однако, если новорожденный не получает человеческого внимания, он расточается. В худшем случае это может привести к смерти новорожденного в первые недели после рождения, даже если при рождении ребенок был абсолютно здоров. Это происходит в самых крайних случаях. В противном случае, однако, происходит настоящая остановка в развитии, поскольку новорожденные адаптируются к поведению взрослых или ухаживающих за ними лиц. Языковая компетенция отстает, потому что ребенку не с кем поговорить и не от кого научиться человеческому языку.

Следует кратко упомянуть, что это происходит не только в младенчестве. Даже если родной язык уже выучен, может случиться так, что языковая компетенция регрессирует или голосовые связки сразу же отказывают, даже если долгое время ничего не говорить. Даже несколько дней, в течение которых взрослый человек не произносит ни слова и не издает ни звука, могут иметь разрушительные последствия, такие как сильная боль в горле при разговоре, а также общая потеря голоса, если такое поведение используется в течение многих лет. Конечно, то же самое происходит и с новорожденными. Лишь немногие дети разговаривают сами с собой, поэтому очень важно, чтобы был необходимый человеческий контакт для развития не только языка, но и других талантов.

В первый год может случиться и так, что ребенок так и не научится ходить. Вставание и ползание – это рефлекс, который активируется примерно на двенадцатом месяце жизни. Стояние и ходьба, однако, снова являются инстинктом, который копируется у родителей. Поэтому если нет никого, кто мог бы поупражняться с малышом в стоянии и ходьбе, человеческая психика не понимает, зачем вообще пытаться выполнять эти движения. Он не видит для этого причин, потому что, в отличие от животных, это больше не является необходимым для выживания в связи с развитием эволюции.

В то время как эти когнитивные вещи происходят уже на первом году жизни, младенец обретает настоящее Я только на втором году. Он все еще не осознает своего тела. Это приходит гораздо позже. Начиная с пятого года жизни дети начинают осознавать, что их собственное тело отличается от тела другого ребенка. Впервые разделены полы, размеры тела, а также, например, вес. Все это происходит только тогда, когда ребенок достигает дошкольного возраста. Обычно это происходит в возрасте четырех-пяти лет. Однако на втором году жизни младенец впервые замечает, что у него действительно есть тело. Когда он тянется к пальцам родителей или к игрушкам, это чисто рефлекс сразу после рождения. Однако на втором году жизни ребенок начинает оценивать расстояния и активно тянуться к нужным ему предметам или людям. У младенца также формируются индивидуальные интересы и, следовательно, предпочтения в деятельности, которые могут отличаться у разных детей.

Второй год жизни так важен, потому что младенец учится принимать пищу самостоятельно. У него еще нет моторных навыков, чтобы дотянуться до столовых приборов или уметь держать их самостоятельно, но прием пищи происходит сам собой, если младенцу только показывать еду. Формируются связи, а любимые люди даже отфильтровываются. Это означает, что распознавание лица с первого года жизни перенимается и развивается непосредственно после рождения. Здесь также следует уточнить, что это развитие происходит, прежде всего, в процессе игры с другими людьми. Для маленьких детей играть – значит учиться, а это единственный путь к прогрессу в развитии. Если этого не происходит и ребенок предоставлен сам себе, если ему не показывают, что такое игра, то самые важные двигательные задачи отходят на второй план. В этом случае самостоятельный прием пищи также невозможен. Благодаря регулярному и своевременному кормлению грамотный младенец учится прислушиваться к собственному чувству голода. Если это чувство не развито, то ребенок или даже более поздний взрослый, конечно, будет чувствовать голод, но не сможет оценить боль, которая может возникнуть в результате длительного лишения пищи. Когнитивные воспоминания в этот момент отсутствуют.

В целом, психологи развития полагают, что второй год жизни – самый захватывающий и интересный год в области раннего детского развития. Наконец, дети учатся использовать центр тяжести собственного тела. Они понимают, что такое чувство равновесия при правильных упражнениях. Многие родители полагают, что их младенец тянется и двигается сам по себе, что, конечно, означает, что ребенок со временем понимает, какие движения возможны, а какие нет, где именно находится центр тяжести и как двигаться, чтобы не плюхнуться обратно на пол. Однако это не так. Вместо этого ребенок учится этим движениям у своих родителей и у людей, с которыми он много общается. Он видит движения рук, когда родители достают бутылку, и видит движения ног, когда родители ходят. Однако если младенец остается лежать, полностью изолированный от окружающего мира, у него нет инстинкта движения. Тогда ему негде учиться движениям и, соответственно, он их не выполняет. Человечество революционизировало себя настолько, что прежний инстинкт выживания – движение – теперь перестал быть инстинктом выживания. Люди могут выжить, даже если они не двигаются, потому что другие люди будут заботиться о них. На протяжении многих поколений человеческая психика также понимала это и регрессировала к этому.

Таким образом, второй год жизни является более чем просто важным в этих контекстах, поскольку младенец, наконец, учится понимать свое собственное тело. Таким образом, психика понимает, что это маленькое существо действительно существует и что теперь настало время для дальнейшего развития.

Еще более важным на втором году жизни, чем простое осознание собственного присутствия, является формирование собственного рационального и реляционного мышления. Этот факт делает второй год жизни невероятно интересным для психологов развития.

Например, в этом возрасте дети самостоятельно учатся интересоваться всевозможными картинками и просто указывать на предмет. С помощью этих простых жестов или знаков маленький младенец с ранее рассмотренными стадиями развития уже на первом году жизни знает, что он должен реагировать на эти знаки. Конечно, ребенок может и игнорировать эти признаки, но выраженный интерес накапливается сам собой, поскольку рациональное мышление посылает сигналы психике.

Это заставляет младенца думать, что там, куда указывает подсказка, есть что-то интересное. Чаще всего именно эта подсказка ассоциируется с игрой, которая в конечном итоге и является способом обучения. Вот почему так важно обучение рациональному мышлению. Простые цепочки реакций приводятся в движение с помощью игровых действий.

Благодаря этому дети также понимают, что есть хорошие ситуации, но есть и плохие. Это совершенно естественная ситуация, когда люди, особенно взрослые, не реагируют положительно на громкие звуки. Если на взрослого кричат, он понимает, что ситуация нехорошая. Это инстинкт выживания из детства. На втором году жизни дети начинают понимать мимику и жесты. С его помощью они могут, например, отличить гневные жесты рук от улыбки. В связи с определенными ситуациями младенец также использует его для понимания последствий своих собственных действий. Маленькому ребенку трудно сделать некоторые вещи неправильно, потому что у него почти нет возможности сделать это. Однако время от времени бывают исключительные случаи, когда родители позволяют себе раздражаться из-за самых незначительных ситуаций, например. Именно в таких ситуациях ребенок очень быстро понимает, что что-то было не так, что он сам сделал что-то не так. Если, например, родители сильно переутомились или поссорились, то, к сожалению, может случиться так, что младенец, который только учится рациональному мышлению, подумает, что само его существование неправильно, что именно из-за него родители ссорятся. Младенец не понимает этого, это скорее подсознательное чувство, которое посылает рациональное мышление. Однако по мере взросления ребенка это чувство может развиться и стать привычкой. Поэтому особенно важно, чтобы ребенок получил правильную любовь на втором году жизни. Прежде чем он сможет развиваться, он должен испытать, что значит быть счастливым. Если он этого не испытывает, то развиваются негативные черты характера, которые только усложнят жизнь ребенка. Это именно то, что можно предотвратить.

По сравнению со вторым годом жизни, третий год жизни довольно малозаметен. Интересно отметить, что исследований в области третьего года жизни детей также гораздо меньше. Пока опубликовано не так много результатов исследований, как в случае с предыдущими и, кстати, последующими годами жизни. Причина этого в том, что третий год жизни – это скорее общее усовершенствование предыдущих знаний. Только на четвертом и пятом году жизни ребенок снова достигает значительного прогресса, поскольку именно в это время он действительно вступает в фазу обучения, и особенно тогда появляются первые плоды образования. На третьем году жизни, однако, знания предыдущего года в конечном итоге только наращиваются, ведь ребенок узнал некоторые очень впечатляющие вещи, которые теперь необходимо усвоить. Формирование эго может быть особенно изнурительным и запутанным, поэтому третий год жизни считается годом общего перерыва, когда психика вполне естественно замечает, что на втором году жизни она достигла определенного предела, который пока не следует превышать.

Поэтому здесь также можно сказать, что помощь родителей детям всегда желательна, но она не должна быть чрезмерной. Нет необходимости во внезапном, радикальном повышении, при котором младенец со дня на день превратится в полноценного взрослого, да и родителям не стоит сильно беспокоиться о своих детях. Проблемы развития тяжелы для всех сторонних наблюдателей, и пока страдает ребенок, страдают и родители, но не следует принимать радикальных мер до того, как психолог по развитию поставит реальный диагноз. Соответственно, это беспокойство также необоснованно, поскольку не так уж редко детям требуется чуть больше времени, особенно в первые годы жизни. Однако во многих случаях эти проблемы выходят из-под контроля, тем более что до постановки правильного диагноза говорить о проблемах нельзя. До сих пор это лишь небольшие недостатки, которые можно легко устранить.

Соответственно, на третьем году жизни психика ребенка должна развиваться самостоятельно. В это время результаты могут также немного затянуться, если только не наступит абсолютная остановка. Результаты предыдущего года не обязательно обрабатывать все сразу; в конце концов, для этого и существует этот явный год.

Моторные навыки соответственно расширяются, мелкая моторика соединяется с грубой, и при правильном поощрении некоторые дети уже в этом году учатся кататься на велосипеде или заниматься другими видами спорта, например, лыжами или коньками. Плаванию, в частности, можно научиться, потому что младенец знает, как держать себя вертикально в воде, благодаря воспоминаниям, полученным в утробе матери. Поэтому плавательные движения уже известны ему – по крайней мере, подсознательно. Ребенок понимает, что просто так он не утонет. Однако реальные движения происходят гораздо позже. Обычно это происходит с конца третьего года жизни, но может длиться и до десятого года жизни, не вызывая беспокойства. Кстати, общая мелкая моторика проявляется и во многих других ситуациях, где она, безусловно, важнее.

Следует продемонстрировать, как правильно держать карандаш, а мелкую моторику в области складывания строительных блоков или поддержания равновесия других предметов можно освоить в различных играх.

Кроме того, на третьем году жизни речь идет в основном об успешном регулировании давления в мочевом пузыре и кишечнике. Это означает, что дети становятся более самостоятельными, так как они уже перестают быть полностью беззащитными и, соответственно, зависимыми от помощи других. Помимо прочего, в результате часто меняется ритм сна. Психика ребенка сейчас настолько хорошо развита, что очень немногие дети нуждаются во сне. В конце концов, настоящая причина для сна – дать мозгу возможность успокоиться. Так много новых впечатлений усваивается одновременно, что может сбить с толку и требует переработки. Однако на третьем году, когда она расширяется, уже нет необходимости делать перерывы для мозга или психики. Регулярный ритм сна, аналогичный ритму сна родителей, полностью достаточен в эти моменты и должен поощряться соответствующим образом.

Третий год жизни, таким образом, является довольно малозаметным, поскольку то, что было усвоено за последние два года, на самом деле только углубляется, но есть еще одно поведение, которое, тем не менее, является вновь усвоенным, хотя многие исследователи, а также многие родители отодвигают его на задний план.

Это развитие воображения, которое происходит на третьем году жизни и имеет решающее значение для последующей жизни. Детская фантазия, однако, гораздо более развита, чем фантазия взрослого человека, в конце концов, большинство родителей знакомы с детьми, которые бегали по дому, играя в пиратов, ставили паруса и брали крепости. Их фантазии не просто происходят только в их голове, но они активно чувствуют потребность жить в этой фантазии. Впервые это происходит на третьем году жизни, когда углубляется усвоенное социальное поведение, в частности, со второго года жизни. Эти поразительные достижения в конечном итоге также определяются воображением. В области собственного «я» и понимания собственного тела многие дети, соответственно, любят наряжаться, чтобы больше походить на идеальную форму из своих фантазий.