Мышление

Давайте порассуждаем о мышлении, о познании мира ребенком. Малыш познает окружающее при помощи анализаторов: зрительного, осязательного (тактильного), вкусового, обонятельного, кожно-мышечного и, конечно, слухового. Каждый анализатор передает информацию в головной мозг, и эта информация обрабатывается там. Если работа какого-то анализатора нарушена или вообще невозможна – это не может не сказаться на развитии ребенка. Заметнее всего подобное будет выражено, когда у ребенка нарушены слух и (или) зрение. И чем раньше произошло это нарушение, чем больше оно выражено, тем труднее ребенку познать наш мир, сформировать представление о нем. Есть только одно исключение: малыш воспитывается в семье носителей жестового языка. Родители учат его этому языку, общаются с ним – и благодаря этому ребенок развивается в соответствии с возрастными нормами.

Остановимся более подробно на важности слуха для развития мышления. Еще внутриутробно ребенок уже слышит мамин голос и некоторые звуки мира. Он различает темп и интонацию, а когда рождается, сразу узнает мамин голос. И как только ребенок понимает, что весь мир звучит, как только он начинает обращать внимание на звуки, которые его окружают, – с этого самого момента непрерывно идет процесс познания. Тут еще срабатывает очень интересный механизм: чем больше ребенок узнает, тем больше хочет узнать, тем сильнее его мотивация к познанию нового. Постоянное самообучение стимулирует любознательность ребенка. Конечно, это может происходить только при условии, что мозг имеет возможность постоянно получать звуковые сигналы (акустические стимулы) и обрабатывать их. Вышесказанное важно понимать, потому что, осознав это, мы не будем тратить время напрасно в попытках вылечить неизлечимую тугоухость или глухоту, а вовремя обратимся к врачу для слухопротезирования или имплантации, давая тем самым возможность малышу слышать мир и развиваться.

Приведу пример бесконечного развития мышления ребенка, которое происходит благодаря слуху.

Ребенок обращает внимание на звуки. Вот он слушает неречевые звуки, которые его окружают. Много раз. Обращает на них внимание, видит источники звука, анализирует, думает – и делает привязку образа к звуку. Вот мама варит кашу. Каша булькает в кастрюле. Это слышно. Мама обращается к ребенку: «Я варю тебе кашу». Мама снимает крышку с кастрюли. И этот неречевой звук тоже слышит ребенок. А еще много раз слышит, как мама назвала эту штуку – кастрюля. Всего-то малыш сидел в детском стульчике и ждал свой завтрак. А заодно слушал и анализировал. Чтобы положить кашу, надо открыть крышку. Дзынь! И со временем этот неречевой звук сформирует образ в голове. Ребенок начнет ассоциировать его именно с кастрюлей. А потом появится привязка слова к этой звенящей штуке с кашей. Кастрюля. И вот уже слово, совершенно осмысленное и понятное по своему значению и назначению, отложилось в пассивном словаре ребенка и ждет, когда сможет вырваться наружу в виде активной речи. На этом простом примере мы видим и то, как формируются причинно-следственные связи у малыша: услышал бульканье – значит, варят кашу – значит, буду скоро завтракать – бульканье прекратилось – каша сварилась – услышал звон, издаваемый крышкой, – значит, открыли кастрюлю – значит, уже накладывают кашу в тарелку – ура, совсем мало осталось ждать своего завтрака. А это же все и есть мышление!

Важно! Для развития мышления нужна подпитываемая почва. Мозг должен регулярно получать звуковые сигналы. И тогда этот мыслительный процесс станет постоянным. Чем больше будет узнавать ребенок, тем выше будет его стимул узнавать новое.

Звучит практически все вокруг, и каждый звук имеет смысл. Именно так лает собака, именно так проезжает машина, а это голоса родителей. И, анализируя звуки, а потом и речь, ребенок постоянно учится, узнает все больше и больше о мире вокруг, о людях и о себе.

Мало просто услышать стук в дверь. Его надо узнать, а дальше подключить предметно-следственные связи: в дверь стучат – значит, кто-то пришел. Интересно, кто? Ребенок слышит, что кто-то вошел, слышит голос и анализирует его. Чей это голос? Постороннего человека или уже знакомого малышу? Допустим, ребенок прислушался и узнал бабушку. Конечно, малыш рад, ведь бабушка будет играть с ним. Но когда? Сразу или чуть позже? Ребенок прислушивается, слышит бабушкины шаги, понимает, что они становятся все громче, а значит, бабушка подходит к его комнате – и они будут играть прямо сейчас.

Слух дает возможность детям постоянно выстраивать образы, накапливать словарь, формировать причинно-следственные связи, т. е. развивать мышление.

Когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь (а это происходит уже в первый год жизни), мышление развивается еще интенсивнее благодаря информации, полученной из речи окружающих.

А еще с самого рождения ребенок способен различать интонацию. И со временем учится понимать, почему мама говорит то сердитым голосом, то веселым. Это тоже все про мышление. Проанализировав услышанную интонацию, ребенок учится понимать, что чувствует собеседник, и анализировать причину этого.

Психология личности

Что чувствует человек, который не слышит, слышит плохо или не может понять услышанного?

Ситуации бывают разные. Если у ребенка нарушен слух незначительно, он способен накопить словарь, звуковые образы, овладеть активной речью. Часто это речь с аграмматизмами и нарушениями звукопроизношения. Но это не означает, что такой слабослышащий ребенок не нуждается в слуховых аппаратах. Ведь разборчивость речи в таком случае плохая. Ребенку необходимо постоянно прислушиваться, в любом шуме речь становится совсем неразборчивой. Он нервничает, очень устает, перевозбуждается.

А что, если ребенок не слышит совсем?

Возможно, он растет в семье людей с нарушением слуха, которые используют жестовый язык в общении друг с другом и с ребенком. Родители могут успокоить его, ответить на все вопросы, многое объяснить. И тогда, опираясь на компенсаторные возможности (зрение), наш малыш получит информацию об этом мире, родители смогут разъяснить ребенку, куда его везут, что будет вечером, успокоить, когда ему грустно или страшно. Овладев жестовым языком, ребенок сможет рассказывать родителям о том, что его тревожит или радует. Конечно, в этом случае он вырастет в спокойной и комфортной обстановке, не испытывая стресса от того, что не слышит, ведь знания об окружающем мире придут к нему другим путем.

Как сурдопедагог, я и в этом случае рекомендую протезировать или имплантировать ребенка. Ведь мы всегда должны помнить про безопасность и про то, что в норме устная речь развивается через слух. Но если говорить о формировании личности, о психологическом состоянии такого ребенка, тут мы можем быть за него совершенно спокойны.

И совсем другая ситуация, когда малыш не слышит, родители этого не знают или по какой-то причине откладывают слухопротезирование или имплантацию. Часто такие взрослые не владеют жестовым языком. Подобную ситуацию для ребенка я могу охарактеризовать одним словом – одиночество. Ребенок мало что знает об этом мире, не слышит и не понимает родителей, не знает, что произойдет в следующий момент, и не может рассказать о своих чувствах. Часто он замыкается в себе. Плохо идет на контакт, мало интересуется тем, что творится вокруг, становится тревожным, пугливым.

Возможна также ситуация, когда физический слух ребенка в норме, но из-за нарушений слуха центрального генеза он не понимает обращенной к нему речи, не узнает звуки и слова. Конечно, в этом случае стресс также будет постоянным спутником малыша. Капризы и истерики всегда имеют причину. Не надо сердиться на своего ребенка. Нужно найти эту причину и постараться ему помочь.

Речь

А теперь поговорим о самом желанном для всех педагогов и родителей. Догадались, о чем я? Конечно о речи! Как мама ждет первого слова от своего малыша, так и мы, педагоги, радуемся, когда наш ученик осознанно произнесет первый звук, слово, а потом и фразу.

Важно помнить, что наша долгожданная речь – это вершина психологического процесса. И для того, чтобы она появилась, очень многое должно быть сформировано.

И самое главное – это мотивация. Ребенок заговорит только тогда, когда он хочет, чтобы его услышали, и знает, что будет услышан. О том, как помочь малышу почувствовать мотивацию, мы поговорим немного позже.

Для речи также необходимо мышление. Понять, какое слово что обозначает, спланировать и построить фразу, правильно применить грамматические формы. Все это невозможно без развитого мышления. И чем выше его уровень, тем глубже наша речь. А мы с вами помним, как для развития мышления важен слух.

Сколько артикуляционных поз меняют наши язык и губы, когда мы произносим всего одно слово! Прежде чем произнести его, мозг должен спланировать моторную программу и четко ее придерживаться, уметь в долю секунды поменять положение языка. Если нашему малышу трудно спланировать и выполнить несколько крупномоторных действий, то устная речь тем более будет недоступна в желаемом объеме и качестве.

Удержание внимания на лице собеседника, желание и способность подражать также очень важны. Ребенок смотрит на артикуляцию взрослого, пытается повторить ее и услышанный звук, а потом сравнивает то, что он сказал, с тем, что хотел сказать, подражая взрослому.

Ребенок должен хорошо чувствовать свое тело, ощущать, где находится его язык, какая артикуляционная поза сейчас (у меня наконец получилось сказать ПА, мои губы были при этом сомкнуты или разжаты, напряжены или расслаблены, упирался ли язык в нёбо или зубы?).

А как же именно слух влияет на развитие речи?

Самым прямым образом. Мы учимся говорить благодаря возможности слышать и умению слушать. В норме речь развивается именно благодаря слуху и слуховому восприятию. Если нарушены моторика, планирование, переключаемость – то, о чем мы говорили выше, ребенку окажется трудно или даже невозможно овладеть устной речью. Но ему будут доступны внутренняя речь и альтернативные средства коммуникации.

И совсем другое дело, если малыш лишен слуха или имеет проблемы со слухом центрального генеза. В этом случае самостоятельно, без помощи и опоры на компенсаторные возможности организма, без специальных средств обучения ребенок не сможет накопить пассивный словарь, понимать обращенную к нему речь, рецептивная и экспрессивная речь будут также недоступны ему.

Конец ознакомительного фрагмента.