Цели и задачи обучения немецкому языку в 8 классе развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной: – речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); – языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения для 8 класса; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках; – социокультурная компетенция – приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям 8 – классников, формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; – компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; – учебно – познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление со способами и приѐмами самостоятельного изучения языков и культур, в т.ч. с использованием ИКТ. Развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения немецкого языка и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. В качестве целевой доминанты в 8 классе выступает овладение чтением как формой опосредованного общения. По отношению к устной речи коммуникативно достаточным признаѐтся овладение так называемым «туристским» языком, т.е. элементарным умением объясняться в стандартных ситуациях общения. Особенность данного года обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач обучения – приблизить обучающихся к «конечному» (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком. В силу специфики обучения немецкому языку уроки носят комбинированный характер, т.е. на одном уроке могут развиваться все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: тесты (грамматические, лексико – грамматические, тесты по чтению и аудированию), письменные контрольные работы, устный опрос, контроль знания лексики, а также (исходя из возможностей класса) проектная деятельность. В рабочей программе к каждой теме запланированы резервные уроки (на усмотрение учителя). Также в рабочую программу внесены уроки контроля по итогам четверти в количестве 4 часов (четвѐртая контрольная работа – итоговая за курс обучения в 8 классе) и уроки повторения изученного (в мае).

Основное содержание тем учебного курса

Предметное содержание речи.

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.

А. Социально – бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья. Кто, где, как провѐл летние каникулы? Готовимся к поездке в Германию. В немецких семьях готовятся к встрече гостей.

Б. Учебно – трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники. Конфликты в школе. Об изучении иностранных языков. Разные типы школ в Германии.

В. Социально – культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Путешествуем по Германии. Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

Говорение

На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: обучающиеся должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи. Обучающимся обеспечивается возможность научиться:

1. Что – либо утверждать и обосновывать сказанное, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази своѐ мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнѐру о … и вырази своѐ отношение к услышанному от него» и т.д. 2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор): – включаться в беседу; – поддерживать еѐ; – проявлять заинтересованность, удивление и т.п. (с опорой на образец или без него). 3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если это необходимо – с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

Обучающимся даѐтся возможность: 1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно – бытовой, учебно – трудовой, социокультурной применительно к своей стране и стране изучаемого языка. 2. Выражать своѐ отношение к прочитанному, используя определенные речевые выражения― Es hat mir gefallen / nicht gefallen… Eine besonders groβe Bedeutung hat…‖ ―Den gröβte… Уметь охарактеризовать, обосновать свой ответ. Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письму. Требования к обучению письму

Обучающиеся учатся: 1.Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст. 2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

На данном этапе необходимо достичь сформированностиэлементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению ( к концу 9 класса). Обучающиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приѐмами просмотрового чтения.

Аудирование

Обучающиеся учатся: 1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком. 2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.). 3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.), т.е. понимать, о чѐм идѐт речь.

Чтение

Обучающимся обеспечивается возможность: 1. Прочитать и понять основное содержание лѐгких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение) 2.Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение) 3.Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником. 4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т.е. овладеть приѐмами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации). Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Произносительная сторона речи, графика, орфография.

Обучающиеся должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретѐнные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

Обучающимся предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики – клише. Это прежде всего слова, обозначающие: – способы проведения немецкими школьниками летних каникул;– впечатления детей о каникулах; – излюбленные места отдыха немцев в Германии и за еѐ пределами; – мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям; – представление об учителе, каким его хотят видеть подростки; – проблемы, связанные с международными обменами школьниками; – подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);– веяния моды; – правила для путешествующих; – подготовку немецких школьников к приѐму гостей из России;– встречу на вокзале; экскурсию по Берлину; – впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Обучающимся предлагается для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

Лексическая сторона речи

За счѐт увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растѐт рецептивный словарь. Его объѐм – примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование

Обучающиеся учатся распознавать структуру производного и сложного слова: – выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы); – по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико – семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол). Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Обучающиеся учатся узнавать в тексте и понимать значение: – временных придаточных предложений с союзами nachdem, während; – определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.

Морфология

Обучающиеся учатся узнавать и понимать: – значения глагольных форм в Präsens, Präteritum, Passiv.

Минимальные требования к овладению обучающимися немецким языком к концу базового курса обучения. Требования к минимально достаточному уровню подготовки обучающихся по иностранному языку определяются государственным образовательным стандартом. Они устанавливают нижнюю границу обученности иностранным языкам, в т.ч. немецкому языку, достигаемую обучаемыми к концу обучения в 9 классе, а именно умения: в области говорения:

1) вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, поблагодарить, при необходимости вежливо переспросить, уточнить и т.д.), используя соответствующие формулы речевого этикета. Объѐм этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучаемого.

2) вести диалог – расспрос (интервью) (уметь запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию сообщающего, целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»). Объѐм данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого обучающегося.