Цитаты из книги «Психоаналитическая супервизия»

Как известно, главная задача родителей состоит в том, чтобы в них перестали нуждаться. То же самое относится и к супервизии. Наставник чувствует удовлетворение, когда супервизант становится независимым носителем профессионального мастерства и суждений.

как может клиницист по-настоящему ценить то, что сам обесценивает, или как он может быть уверен в своей полезности в качестве терапевта, если не ощутил положительного эффекта психотерапии на собственном опыте.

По мере профессионального роста супервизанты могут добровольно стремиться освоить разные динамические подходы, такие как, например, терапия контроля и навыков (Silberschatz, 2005), психотерапия, фокусированная на переносе (Caligor et al., 2018), терапия, основанная на ментализации (Bateman & Fonagy, 2013), разговорная модель (Meares, 2012a, 2012b), динамическая деконструктивная психотерапия (Gregory & Remen, 2008), интенсивная краткосрочная динамическая психотерапия (Abbass, 2016), ускоренная эмпирическая динамическая психотерапия (Fosha, 2005). Они могут захотеть изучить эмоционально-фокусированную терапию (Greenberg, 2014), близкую родственницу психоанализа, или методы, которые можно использовать в дополнение к аналитической работе, такие как EMDR (Shapiro & Forrest, 1997), техники телесной терапии (например, Levine & Frederick, 1997; Ogden, Pain, & Minton, 2006).

Во-первых, я много рассказываю о своей тернистой дороге к знаниям, подчеркивая свои ошибки, недоразумения и то, что помогло мне усовершенствоваться в той области, где я вижу проблемы у супервизанта. Во-вторых, я стараюсь не забывать почаще спрашивать у подопечных, есть ли какие-то вопросы, о которых им трудно говорить со мной, или такие, которых они избегают. В-третьих, я часто прошу дать обратную связь о том, как проходит супервизия с точки зрения супервизанта.

Поскольку супервизанты склонны идеализировать своих наставников, особенно на заре своей карьеры, в конечном итоге им придется заменить пьедестал на усвоение реалистичных профессиональных компетенций, вследствие чего может быть полезен рассказ супервизора о своих сильных и слабых сторонах.

безопасная привязанность; чувство непрерывности и постоянства; свобода воли и контроль; реалистичная и устойчивая самооценка; эмоциональная регуляция; рефлексия и ментализация; комфорт наедине с собой и в обществе; жизненная сила; принятие, прощение и благодарность; способность любить, работать и играть.

внутренней мертвенности находится термин Андре Грина «синдром мертвой матери» (Kohon, 1999; Mucci, 2018), который означает отсутствие материнской радости от существования младенца.

Нейровизуализационные исследования алекситимии (в частности, Craig, 2009) показывают, что мозг людей, испытывающих сложности с описанием своих эмоций, действительно не обрабатывает эмоции, которые кажутся очевидными всем свидетелям их поведения.

В то время как когнитивно-поведенческие терапевты делают упор на контроле над эмоциями, которые провоцируют плохое поведение («управление гневом»), клиницисты психодинамического направления фокусируются на понимании, принятии, снижении интенсивности токсичных эмоциональных состояний (например, стыда, зависти, отчаяния), которые лежат в основе эмоциональной дисрегуляции и ее проявлений (Gilligan, 1996).

Супервизанты, которые не могут переносить враждебность и настороженность пациента, рискуют занять оборонительную позицию, в то время когда они должны приветствовать все аспекты субъективности клиента в отношениях.